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1、沉香救母课例评析 语文教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程,因为只有这样,三者之间才能相互融合、相互碰撞，才能发展学生健康的个性，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神。而阅读教学中,教师更应该引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而徐老师的这一课就充分体现了这一特色,具体有以下几方面。 一、以读为本,注重感悟。 在这一课中，不管是对课题,还是对生字新词，或是课文中的重点语句,徐老师都把语言文字训练落实到读上,以读为本,贯穿课堂的始终。通过各种形式和方法的朗读，促使学生逐步加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并潜心体会语言的内涵,从字里行间内含
2、的意蕴进行感受、领悟和品味，从而产生自己的感悟。在检查字词这个环节中，读美丽善良、心狠手辣、神通广大等词语,教师通过人物形象的展示,让学生充分感受到人物不同的个性特征，在此基础上再让学生读词,读得懂,读得深，读得透。读寒冬腊月、盛夏酷暑时让学生读出冷和热的感觉,读叹了口气、攥紧拳头等词又让学生加上动作，以演促读，以读促悟。就此一环节所采用的读词方法就有五六种之多,而且逐步深入,层层落实，训练非常到位。 在朗读课文时，教师没有面面俱到地分析讲解,而是抓住重点语句，引导学生进行细心体会,进而理解课文,体验情感。比如读完了第一段，学生提出疑问后,教师让学生用喜欢的方式读第二段,再和小伙伴交流一下自己
3、的感受,接着再出示有关语句，引导学生通过分角色表演理解再三追问，体会小沉香想知道母亲下落的迫切心情。再对有关语句进行更深入的朗读。这一环节中,教师讲得少，学生悟得多,这一切都是在学生的读书实践活动中得到的。为了让学生读有所感,读有所悟，教师精心设计了这样的训练步骤，活用文本地读，从而产生了精彩纷呈地悟。学生本位的感悟和体验已悄然形成，这不就是新课标所呼唤的吗 二、以情为根,激起共鸣。 陶行知老先生说过:真教育是一种心心相印的活动。就更要抓住文本材料中丰富的情感资源，注重情感的投入、心灵的共鸣。因为如果没有情，教育教学就成了无源之水,无本之木。而徐老师的这一堂课，就很好地体现了语文课的情感色彩,
4、以情带动学生走进文本,走进人物的内心世界，与文中的人物产生心灵的碰撞，激起情感的共鸣,从而受到情感的熏陶感染。如当讲到爸爸知道沉香想去解救妈妈,告诉沉香二郎神是个心狠手辣、神通广大的人，劝沉香不要去这一内容时，教师让学生小声读,体会爸爸是带着怎样的心情说这话的。学生经过认真品读,体会到了爸爸此时此刻复杂而沉重的心情，有的学生说伤心,有的学生说害怕，有的学生说难过,有的学生说担心，教师就让他带着自己所说的这种语气再读这段话,没有画地为牢的批评干涉，没有强求一致的硬性规定，而是鼓励学生通过朗读表现对课文语言的主观感受和独特体验,展现主体本位的见解。这样的阅读,学生充分领会到了人物的内心情感，也用自己的心灵、感情与文本、人物进行对话,这是相互的沟通与交融,彼此的分享和启迪。这不就是语文学科人文性的最佳体现吗 回顾这一堂课的教学,在教师指导下,学生增加了语言积累,能读善思会说。事实证明:孩子们的头脑在课堂上一旦得到解放，他们将释放巨大的能量!这能量的表现就是他们丰富的想象力和创造力,同时也使课堂变得精彩纷呈。1
