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1、亲历探究过程 形成科学概念科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。一、创设生动情境，诱发探究问题美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”因此，教师应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。学生在教师精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。在
2、课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。此外，教师还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。二、强化思维训练，经历探究过程当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究
3、的价值更有实在意义，避免功利性。1、动手前先动脑，让探究更有实效性。科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑，但是，许多教师在课堂教学过程中颠倒了关系，他们愿意重视动脑，但实际上更重视动手。有些老师在学生探究思路不清的情况下，就匆匆开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种探究活动目的不明，方法不清，活动无序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。我想：任何动手活动之前需要先动脑，动脑是为了保证动手顺利进行，也是提高学生思维能力的途径。只有让动手和动脑紧密结合起来，学生才能在动手动脑中提高科学素养。例如，在教学“磁铁的磁性
4、”时，学生在理解了磁铁的磁性概念后，学生自主提出问题“磁铁各部分的磁性一样强弱吗？”教师首先引导学生做出猜想或假设，接着，我用教师准备的材料和学生自备材料，启发学生先动脑制定实验计划。各实验小组分工合作，讨论热烈。他们记的记，说的说，二三分钟后每个小组都设计出了很多方案。有的说把条形磁铁悬挂在支架上，用回形针分别放在条形磁铁的两端和中间，观察吸附的回形针的数量多少；有的说把钢珠放在条形磁铁的中间，观察钢珠被吸附滚动的情况，从而判断条形磁铁各部分磁性强弱；有的说把大头针均匀平铺在桌上，直接把条形磁铁放到大头针堆里，观察条形磁铁不同部位吸附的大头针的多少学生汇报完毕，再让每个小组选择自己的设计方案
5、或者自己喜欢的方法进行实验。这时进行实验时是有目的，有科学性的，他们探究科学的气氛达到了高潮，每个学生都积极地参与到实验中。实验中学生们看自己或同学的方法行不行，察看预测的现象对不对，看在实验中还能有什么新方法。教室里不时地发出“啊!我猜对了！”“我们成功了！”的声音。整个探究过程，孩子们既玩得开心，又学会了探究的方法，而且使他们的分析能力、动手动脑能力都得到了锻炼和提高，也培养了他们与人合作的精神。因此，训练他们先动脑、再动手，带着问题有准备地、有目的地去亲历，是培养学生正确的进行实验探究的一种有效方法。当然，只有经过多次反复训练学生思考并有准备的去探究，学生的科学探究才更有效，只有在教师的
6、指导下逐步学会正确的科学实验探究，学生的科学素养才得以很好地培养，创新思维能力才会有提高。2、充分选择、利用材料，让探究更具充分性。充足的有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证，科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切忌“多而烂”，应做到“少而精”，真正使科学探究活动落到实处，让学生经历充分的科学探究活动。通过控制材料，调节课堂教学节奏，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，经历探究活动，提高了探究效率。3、相机贯穿教学评价，让探究更显成就感。新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程
7、的最优化。因此，在课堂教学过程中，教师可以组织学生开展自我评价与反思，学生互相评价与反思，师生互相评价与反思等形式，让学生成为教学评价的主体，从而更全面地认识自己的科学素养的水平，促使自我发展和全体同学的发展，体验探究学习的成功与快乐。面对这种新的教学方式，在我们的课堂教学中，始终应采用一种全新的、赏识的眼光来评价孩子的探究活动。我们的目的就是要让孩子们充分体验到成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探究、再学习的动力，让探究更有成就感。三、分析实验证据，形成科学概念科学探究活动起源于认识上的冲突，动手的直接目的是为了获得解决问题的事实。对动手所获得事实证据的利用，反映出教育者更深层的
8、科学教育素质，特别是对于异常数据、意外事实的处理。例如某同学不小心把条形磁铁摔断了，可他们竟探究起“摔断的磁铁是否有两级”这一问题来，导致了新的科学探究活动的开始。通过实验，他们惊喜第发现，摔断的磁铁同样有两个磁极。这个“意外”使学生认识到科学探究的价值，相信科学证据，还看到了这个“意外”不是意外，它同样遵守特定的规则。这个“意外”不仅强化了科学探究的兴趣，更是培养科学精神的最佳时机。在此过程中，教师有目的地引导学生对这些科学证据进行整理、归纳与演绎、分析与综合，得出合理的科学解释，最终形成“磁性最强的地方叫磁极；磁铁都有两级”的科学概念。因此，科学证据应是科学认识的催生剂，科学探究中，要让学生有时间、有空间玩味这些科学证据，要让学生发现科学证据中的新信息，更要让学生利用科学证据来说话，要让科学证据帮助学生做出有理有据、合情合理的科学解释，最终形成科学概念。忠实于事实证据，让事实说话，这正是科学精神的精髓。因此，只有创设多种情境，激发学生的探究兴趣，在亲历探究过程中注重探究方法的指导，强化思维训练，学会分析科学证据，就易于形成科学概念，让探究活动变得更有效而实在，更好地落实课程标准的要求。
