《《12、童年的发现》教学设计1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《12、童年的发现》教学设计1.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、慧眼发现生活 探究品味乐趣童年的发现教学设计【教学内容】童年的发现这篇课文以幽默而富有童趣的语言叙述了“我”童年时代有关胚胎发育的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力，展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对知识的渴求。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。文中多处语言和内心活动的描写，塑造了真实可感又极具情趣的人物形象。【教学目标】1、学会12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神
2、。4、激发学生探究兴趣、培养想象能力。【教学重点和难点】1、引导学生读议课文，感悟作者童年时求知若渴、善于探究和敢于大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。2、理解“我明白了世界上重大的发明与发现，都不是那么顺利的”等含义深刻的句子。【课时安排】 2课时【设计理念】语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探索的学习方式。此设计力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”，引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文带来的情感体验、认识
3、发展和自主愉悦。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解科学家发现的故事，了解胚胎发育的规律正是积累文化，而带领学生和作者一起去感受“发现”的历程引导学生亲身发现正是积淀一种精神。从学生学习语文的规律出发,从学生的语文实际水平出发,通过大胆质疑,主动探究,培养学生发现问题、解决问题的能力，体现学生的主体作用。从语文学科的特点出发，从课文的语言特色出发，通过感情朗读，欣赏感悟，背诵积累，培养学生对语言的理解、欣赏和表达能力，体现语言本位的思想。【教学过程】（第一课时：初读课文，整体感知“发现”，理清文
4、章的脉络。了解作者童年时发现胚胎发育的规律以及这项发现的过程。）第二课时一、复习导入，回顾“发现”。同学们，童年的生活总是充满着各种幻想，一个奇思妙想或者一串“胡思乱想”都会成为伟大的发现。俄国作家费奥多罗夫9岁时就发现了达尔文有关胚胎发育的规律。上节课，我们跟随他一起去了解了这个发现的全部过程，这可是他独立思考的结果。真是不同反响!在你的印象中，童年的作者“我”是个怎样的孩子呢？（学生畅所欲言，可能会说求知若渴、好奇心强、大胆想象、执着等，教师可相机板书在黑板一边。）教师过渡：“我”到底是个怎样的孩子呢？一起读读书，我们走进文中“我”的发现和发现过程，走进“我”的内心世界。二、研读课文，品味
5、“发现”，感受人物形象。1、同学们默读课文，勾画出描写“我”的语言、行动和心理活动的句子，试着从“我”的一言一行，所思所想中认识“我”，了解“我”。可以把感受用简短的语言批注下来。（不要：把对“我”的感受用简短的语言批注下来，）同桌交流感受。（教师巡视指导，提示可根据板书词语在文中找到印证，对学生自主学习及时进行评价）2、集体交流，教师相机指导，感受人物形象。（1）“我”是一个充满幻想、大胆想象的孩子。生找出相关段落：每天夜里做梦我都飞，似乎想去哪里，就能飞到那里。读中感悟：从“只要就”这句感到梦很神奇，现实生活中即使双脚轻轻跃起，也飞不到空中。而在“我”的梦中是如此的轻而易举。从“甚至那么那
6、么似乎”这句感到飞行多么美妙。所以觉得“我”想象大胆充满童趣。指名读这段话，其他同学闭上眼睛想象梦中飞行的情景。师：这么美妙的飞行令人迷恋，或滑翔或盘旋，随心所欲，运转自如。同学们，站起来，伸开双臂一起来飞。师配乐朗读这段话，学生根据句意“自由飞行”。教师根据动作点评释词：看你，想飞到哪就飞到哪，毫无阻碍，这就是（生答）随心所欲、运转自如。师：刚才飞的心情怎样？（快乐、开心、新奇）师：这是一个多么可爱的孩子，他的幻想给我们也带来了无穷的乐趣！（不要：如果你也做了这个梦，或者也能飞行了，是多么美妙而有趣啊！带着这种感受我们一起来读读这段。）生找出相关段落：“哈！我总算明白了！这样推算下来，到变化
7、成人，正好是九个月。”1、学生交流：由地图上的比例尺原理推理出胚胎发育的规律，再次看出“我”敢于大胆想象。师：地图的比例尺，胚胎发育的规律，相差这么大的两类事物，“我”都能联系起来，这孩子可真敢想啊！2、胚胎发育的规律正是“我”的发现，谁来把这一发现告诉大家？指名有感情朗读。师：瞧瞧，一段简短细腻的心理活动描写便将一个充满幻想、大胆想象、天真无邪的孩子展现在我们面前。3、师：“我”可不仅仅是敢想而已，联系上下文读读，你会发现更多！4、生找出相关句子：我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目。交流感受：*“绞尽脑汁”地想，（如何绞尽脑汁？这是一种怎样的想啊？）联系生活体验想，类
8、比着想，如此用心的想！“想啊想啊”不停地想，执着地想！“终于”想出来后成功的喜悦！*从“终于”读出什么？探究，执着（如何绞尽脑汁？这是一种怎样的想啊？）联系生活体验想，（知晓九月怀胎）类比着想（地图的比例尺，胚胎发育的规律，），如此用心的想！ “想啊想啊”不停地想，执着地想！“终于”想出来后成功的喜悦！总总一切可以看出“我”为寻找答案的探究精神，执着的品质。这是在发现、发明过程中不可缺少的精神！答案不会从天而降，任何的发明、发现都来之不易啊！全班齐读。5、这种难能可贵的精神，这种来之不易的发现都出自于一个9岁的孩子，真不简单！“我”当时的心情怎样?引读我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高
9、兴。（读出自豪和兴奋）过渡：他不仅敢想，而且很会想。走的越近，了解的越深，感受就会越多。接着读书交流，你还从课文那些地方看出我是一个怎样的孩子？（2）“我”是一个敢于提问、求知若渴的孩子。生找出相关句子：那时候，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。从这句话中体会到“我”细心观察，发现问题敢于提问。生找出相关段落：“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。 等你们升入高年级，老师上课时都会给你们讲解。”从这段对话中体会到“我”好奇心强，喜欢寻根究底，乐于探究。读议品味：同学们自由读读这部分对话，“我”问了几个问题？想一想问题之间都有什么关系？（书上写了三个问题，实际上问了4个问题，第
10、一个问题没写出来，但联系上下文知道问的是“为什么每晚都会梦中飞行?” “我”问的后一个问题都是对前一个问题的追问。表现了“我”迫切探究的心理。）真是一个打破沙锅问到底的孩子。学问学问，就是在问中学，才能拥有学问。师生分角色朗读这段话。生找出相关句子：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的，我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。抓住关键词体会。（引导学生从“渴望”、“痴迷”、“翻来覆去”三个词感悟人物形象。）渴望：迫切的想知道人究竟是怎么来的，不想等到高年级老师来讲解。痴迷：沉迷于研究的问题之中以致有些癫狂，从河里抓到一条鱼也想
11、跟人的某些特征联系起来。指名读这句话。大家看到什么，想些什么？体会“翻来覆去”说明看得仔细，更证明“我”求知若渴到痴迷程度。再指名读这句话。“我”可能还会有哪些“痴迷”的举动呢？想象一下。是啊，我渴望弄明白，我想得是那样痴迷，（师生合作读。）生找出相关句子：我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目。交流感受：“绞尽脑汁”可以看出“我”为寻找答案的探究精神，执着的品质。指名读。评价：这是在发现、发明过程中不可缺少的精神！答案不会从天而降，任何的发明、发现都来之不易啊！全班齐读。小结引读：一个梦中飞行的生理现象引发了“我”的好奇心，请教老师未果又独自探究。是啊，我渴望弄明白，人究
12、竟是怎么来的（生），我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细（生），恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征（生）。想啊想啊恨不得脑壳都要想破了我绞尽脑汁思考这个问题的答案（生），继续想啊想啊嘿！终于想出了眉目。（生）过渡：作者通过描写“我”探究答案时的一连串心理活动和痴迷举动，将这么一个的孩子活脱脱地呈现在我们面前。接着往下读，你会发现更多，了解“我”更多！（3）“我”是一个幽默风趣、乐观开朗的孩子。生找出相关句子：不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了世界上所有重大的发明与发现，都不是那么顺利的。学生交流：被老师赶出教室还自我安慰，
13、不放在心上，说明他乐观开朗；他说的话中自我解嘲，很幽默的，对自己所受的打击用科学家自比。学生读句子，评价：被轰出教室，没有沮丧，乐观的孩子。再指名读句子，评价：你说出了作者的心声。为什么世界上所有重大的发明与发现，都不是那么顺利的呢？学生联系课前搜集科学家资料举例子交流。a哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。b为了证实和传播N.哥白尼的日心说，伽利略献出了毕生精力。由此，他晚年受到教会迫害，并被终身监禁。布鲁诺被判处火刑。学生联系“我”的处境体会句子含义：世界上伟大的科学家尚且如
14、此，而我只是被老师赶出教室，这又算得上什么呢！作者用幽默的方式来发表了对这件童年往事的评价。师：“我”的发现是有道理的，可我为什么被赶出教室？（老师误解了我的笑声）自由读读17自然段半部分。出示相关的一段话：只有这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了达尔文的进化论，他们还不笑塌房顶！这段话中出现了几个笑？他们的意思相同吗？（联系上下文体会，小组交流讨论）反馈交流：出现了三个“笑”,意思不同。老师误解了我的笑声指“我”证实了自己重大发现的正确，情不自禁发出高兴、得意的笑。以为我的笑不怀好意指老师眼中的“我”的笑不怀
15、好意，由人的进化发育胡思乱想到其他，有意扰乱课堂。他们还不笑塌房顶指同学们的嘲笑，讽刺意味的笑。笑塌房顶多么夸张，足以见得同学们不会相信“我”9岁时的发现。作者当时的困窘极了，我们一起来读读这段话，感受他的心情吧！师：一个“笑”字，含着我多么复杂的心情。有委屈，有庆幸，让我们还是用读来感受他这份困窘吧！师：“我”被老师误解，同学们嘲笑，还被赶出教室，可我乐观开朗，站在外面倒想出了一条自我安慰的理由，那就是（生齐读）我明白了世界上所有重大的发明与发现，都不是那么顺利的。师：“我”想出一句以科学家自比、幽默风趣的理由，那就是（生齐读）我明白了世界上所有重大的发明与发现，都不是那么顺利的。三、联系实际，交流“发现”。1、从“我”的童年发现中，你受到什么启发或有什么感受？预设如下：（1）、平时要养成细心观察，留心生活的好习惯。（2）、要有大胆想象、勤学好问、执著探究、坚持不懈的精神。（3）、遇到挫折要有乐观豁达的心态。（4）、童年不经意的想法、创意就是一种发现。2、你们的感受和许多伟大的科学家、思想家不谋而合。出示名人名言：（齐读）问号，是打开一切知识大门的钥匙。富兰克林（美国）在科学的大道上没有平坦之路，只有
