四年级语文《是乐谱错了》教案

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1、四年级语文是乐谱错了教案四年级语文是乐谱错了教案篇1 教学目标 1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计文章中心的作用。 3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 认读本课 7个生字，会写12个生字。 教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。 教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。 2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。 3、DVD光盘 教学时间：2课时 教学流程： 第一课时 一、情境导入，交流资料 1、课件出示：播放音乐家小泽征尔

2、1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬第九交响曲片段。 2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识? 3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 4、 谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。(板书) 教学设计设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。 二、解题入手，开启新课 课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢? 教学设计设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。 三、初读课文，了解内容 1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写

3、了谁的什么事? 2、再读课文，想一想你读懂了什么?同桌间交流。 3、默读课文，标画出不懂的问题。 4、速读课文，理清教学设计文章思路。 教学设计设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。 四、与生沟通，引出话题 1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家? 2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战 3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书：不同凡响、富于自信) 教学设计设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨

4、，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。 五、锁定重点、品读感悟 1、画一画： 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。 2、品一品 课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质? 课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质? 课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和

5、着”，“一致认为乐谱没有错”。 (1)、这些短语体现出评委怎样的态度? (2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。 (3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。 (4)、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择?那么，小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情? 3、读一读： 指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话? 课件出示： 1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读) 2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判

6、断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气) (1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。 (2)、学生练习读。 (3)、指名读。 教学设计设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。 六、超级访问，与大师对话 课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。 2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。 面对这位著名的指挥家，你想对

7、他说些什么? 教学设计设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。 七、熟读课文，练习复述 八、总结：本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧! 课件出示：信心是命运的主宰英国; 信心比天才重要希腊。 四年级语文是乐谱错了教案篇2 教学目标 情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，

8、对表达教学设计文章中心的作用。 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 认读本课 7个生字，会写12个生字。 教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。 教学设备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。 2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。 教学时间：2课时 教学流程： 第一课时 一、情境导入，交流资料 1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬第九交响曲片段。 2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识? 3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 4、 谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。(板书) 教学设计设计意图：

9、在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。 二、解题入手，开启新课 课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢? 教学设计设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。 三、初读课文，了解内容 1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事? 2、再读课文，想一想你读懂了什么?同桌间交流。 3、默读课文，标画出不懂的问题。 4、速读课文，理清教学设计文章思路。 教学设计设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计文章内容，获得初步感受，训练阅读

10、概括的能力。 四、与生沟通，引出话题 1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家? 2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战 3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书：不同凡响、富于自信) 教学设计设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。 五、锁定重点、品读感悟 1、画一画： 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信

11、的素质。在小组内与同学交流。 2、品一品 课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质? 课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质? 课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。 (1)、这些短语体现出评委怎样的态度? (2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。 (3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。 (4)、面对庄严的考场，面对音乐界的权威

12、人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择?那么，小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情? 3、读一读： 指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话? 课件出示： 1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读) 2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气) (1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。 (2)、学生练习读。 (3)、指名读。 教学设计设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓

13、住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。 六、超级访问，与大师对话 课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。 2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。 面对这位着名的指挥家，你想对他说些什么? 教学设计设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。 七、熟读课文，练习复述 八、总结：

14、本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧! 四年级语文是乐谱错了课文 日本的小泽征尔是当代世界著名的乐队指挥家。 一次，他去欧洲参加大赛。在进行前三名的决赛时，他被安排在最后一个出场。 小泽征尔平静地走上台，接过评委交给他的乐谱，恭敬地向评委鞠了一躬，然后转身面向乐队。他手中的指挥棒轻轻一挥，音乐声舒缓地响起。突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐(某i)。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!他示意乐队停下来，重新开始演奏。但第二次演奏还是有那么几个音符(f)显得不自然，听着不舒服。于是，小泽征尔再一