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1、22 跨越海峡的生命桥教学设计湖南省益阳市南县南洲三完小 罗琼海教材分析：跨越海峡的生命桥是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。 学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基
2、础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。教学目标： 1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、
3、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备：多媒体课件辅助、生字词语卡片课程安排：2课时教学过程: 第一课时一、谈“桥”揭题，引导质疑。1、 师：同学们，你们在生活中曾经见到过怎样的桥？ （生自由发言）可是，你们见过生命桥吗？今天这节课，老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。2、出
4、示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？(生：什么是生命桥？为什么是跨越海峡的生命桥？）【兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。】二、 初读课文，学习字词。1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查学生自学字词的情况。（1）师：出示生字词语 重点理解“辗转、凋零、绽放、步履匆匆”对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进
5、行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。【比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。】3、师：给本课的生字找找朋友好吗？注意我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。【随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩
6、大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。】三、引导学生归纳课文的主要内容。（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（2）教学生学习方法：让学生抓住时间、地点、人物以及关键词来概括课文的主要内容。【语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。】（生：课文讲的是1999年9月22日，杭州的小
7、钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）四、 总结在这次跨越海峡的生命救助行动中，是如何架起生命之桥的呢？我们下节课再来体会，请大家做好下节课的预习。 第二课时 一、谈话导入，揭示课题 师：年月日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们再一次走进这个美丽而动人的故事跨越海峡的生命桥。（ 板书课题，齐读课题，指导书写“峡”，区别形近字“狭”）师： 通过上节课的学习，我们认识了课文的生字词，理清了文章的脉络，还学习了抓住故事发生的时间、地点、人物以及事情来
8、概括文章的主要内容。现在请大家默读课文，说说课文讲了一件什么事？ 【教学意图 初读感悟，让学生对课文有个宏观的理解，理清文章的脉络，并且在这个过程中，让学生用简练的语言概括，训练学生的语言表达的能力，使课文的大体框架立在同学们脑中。】二、初读课文，感悟危情 师：同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？（生：生交流资料）师：同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（生：绝望、悲痛、死亡）师：请同学们把书翻到106页，浏览课文第二自然段，哪个句子让你感到辛酸难过？（生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。)（出示句子）师：谁来读读
9、这个句子？这句话里有一对反义词，大家找一找。“凋零”和“绽放”原本形容花朵的，在课文里又是指什么呢？（生：“凋零”是指小钱的生命即将结束，“绽放”是指他的生命又燃起了希望。） 师：从这句话中，你明白了什么？（生：得了白血病目前唯一有效的办法是进行骨髓移植;充分表达了作者的惋惜之情；还告诉我们骨髓移植已经迫在眉睫。） 师：请大家带着自己的感受自由读一读这个句子。设计意图：采用自由读的方式，让学生发现这是个比喻句，体会作者用词精妙，体会作者对18岁的小钱面临死亡的惋惜，继而感受到骨髓移植的迫切性。这也是本课中的文意兼得点。但要找到适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第
10、二自然段，并把找到的句子用 “”划出来。（生：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。）（出示句子）师： 这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找到适合的骨髓不容易?（生：十万人、几经辗转、谈何容易）师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！那“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港）长城内外，大江南北都找遍了，实在太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 师：谁能带着自己的体会来读一读
11、这三个句子。（指名学生朗读） 师：她读得怎样？谁来评一评。【 设计意图：新课标中指出：学生是课堂的主体，在本环节中，我充分发挥学生的主体作用，采用以读来感悟的方式，让学生通过朗读找到令自己心动的句子，读出自己的理解。】三、读懂捐献，感悟爱心，升华感情师：请大家把目光投向第三自然段，“在同一时刻”指的是什么时候？请大家快速浏览课文，想一想 。（生：1999年9月22日早晨7时30分。）师：同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得与杭州小钱的画面有什么不同之处？（生：一方面是大陆小钱在等待骨髓，另一方面是台湾青年在为小钱捐献骨髓。）（板
12、书：杭州小钱 等骨髓 台湾青年捐骨髓）师：如果是你，你会捐献骨髓吗？为什么？台湾青年是在什么情况下捐献骨髓的呢？什么是余震呢？ 【请看地震视频：播放】师：大家想象一下，余震意味着什么？（生：危险、死亡）师：这样危险，那他们放弃捐骨髓没有？小钱和台湾青年互相认识吗？师：在余震中冒着生命危险为一个素不相识的大陆青年捐献骨髓，想想都让我们敬佩不已，想想都让我们感动至极。请大家默读课文3-5自然段。边默读边用横线划出让你感动的句子，并在旁边用一两个词语或者简短的话写上你的体会,独立思考后在小组内交流。课件出示学习方法：1.请默读3-5自然段,边默读边用横线划出最让你感动的一个句子.2.用一两个关键词或
13、一句简短的话在旁边写上你的体会。3.独立思考后在小组内交流，做好汇报的的准备。生汇报，相继出示句子进行感悟。 句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（生：我从这个句子中体会到那位台湾青年和李博士是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓，实在太伟大了。） 师：是呀。我们一般人是做不到的。那么什么是突如其来的余震？谁知道？ （生：指余震来得突然，来得很急，很快，让人没有任何防备。）请同学们想象一下余震发生时的情景。（生：大地颤抖、房子摇晃、玻璃破碎）师：在这危险的情
14、况下，人们最应该做的是？（生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。） 师：但是，这位台湾青年却-（生：静静地躺在病床上。）师： 而李博士呢？（生：沉着地站在病床旁。）师：多么感人的一幕啊！为了救小钱，他们连自己生命和亲人都不顾了，这是一种怎样的情怀呢？（生：舍己救人、无私奉献）师：请带着自己的体会有感情地读读这些句子吧（生读句子）师：是他们不知道发生余震吗？他们为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他们想的什么？ （生：只想救小钱。）句子2：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师生合作读句子：师：在余震中，台湾青年能这样静静地躺在病床上，李博士能这样沉着地站在病床
15、旁，这是因为（生读句子2）师：是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比自己的生命还重要，这是因为（生读句子2）师：他们冒着生命危险舍下亲人为小钱捐骨髓，这是因为（生读句子2）师：这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！出示句子比较：1、那位青年也静静地躺在病床上。2、小钱静静地躺在病床上。师：课文中这两句话中“静静地”意思相同吗？先齐读这两句话。（生：第一句中“静静地”说明台湾青年内心坚定、沉着，早已把生死置之度外了；第二句中“静静地”说明大陆小钱缺乏生命力，生命已经奄奄一息了。）师：还有令你感动的句子吗？学生继续汇报，出示句子3：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出. （生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力. ）师：如果 是平时，骨髓抽取可能要不了多久的时间，一次就能成功，可如今一次又一次的努力，一次不成功，又来一次。余震来了，针头又滑落，只得又来一次。这样一次又一次的努力，始终不放弃，这对台湾青年来说意味着什么？（生
