聋校数学教学生活化研究1

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1、聋校数学教学生活化研究（初稿） 柏佐岭一 问题的提出（一） 概念与内涵数学教学生活化是指教师为了提高学生学习兴趣，降低学生理解难度，培养学生实践能力而把数学知识同学生直观的生活经验有机相连，创造出更加丰富可感的数学。数学教学生活化具体内涵包括两个层面：数学知识生活化；生活世界数学化。此即数学活动中的两个隐性手段：由数学到生活；从生活到数学。将数学与生活紧密联系，能够创造出更丰富多样的“教”与“学”的形式（二） 意义1. 数学作为人类文明的瑰宝，是人类探索发现自然的伟大工具。我国著名数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。作为一门学科，数学学

2、习需要学生深入理解，灵活运用。然而在实际过程中，“枯燥”，“无趣”成了数学的标签。许多学生甚至出现了“厌数学”，“闻数学色变”的现象，将数学视作学习的沉重包袱更无法谈及对它的兴趣。这其中很重要的一个问题就在于引导者（教师）的方法手段。一言以蔽之，即脱离学生生活。辩证唯物主义的观点告诉我们，物质是世界的本源，人类所有的公式定理都是通过对外界的思考，探索而获得的。简而言之，真理来自我们生活的现实世界，而非内心。胡塞尔在“生活世界”的理论中曾提到“生活世界是一切科学形成的基础，它先于任何理论，体系而存在”。因此，教师在教学过程中，要把数学看作一个整体，与客观外界发生联系，而不是将其解构成一个个数学公

3、式与符号，从教师的知识库里照搬给学生，将教学过程变成一个“干瘪的机械加工和训练”。如此便是忽略了数学学习的本质，也湮没了数学自身的魅力，而正是魅力才使人类敲开了数学之门。2. 在最新版小学数学课程标准的序言中明确提到：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。在统一标准，统一教材的背景下，教师应当在课堂中更多，更灵活地将生活与数学联系，对数学的符号，公式赋予生活背景，对其表达的意义进行更大空间的补充与丰富，从而将抽象与具体，形式与内容，单一与多样结合在一起。将数学联系生活就要摒弃数学作为学科的狭隘传统的观点，而要将其看作艺术，“来源于生活又高于生活”。3. 语言与思维的

4、发展存在紧密联系。听障学生因语言发展的缺陷，从而限制了思维的发展，再加上以视觉作为信息接收的主体，从而使其长期停留在直观思维以及由直观思维向抽象思维过渡的阶段。直接外在表现为在数学公式理解，抽象计算等方面，听障学生陷入学习困境。在这样的困境中，引入生活化教学便显得尤为重要。二 数学教学生活化基本策略（一） 以生活经验作为教学基础在构建主义的理论里，学习的过程即是学习者依据自身的经验，态度，方法等，在已有的认知基础上主动生成新知识的过程。因此，在教学准备的环节中，教师需要对学生的认识水平，思维特点等作出一定的判断，以此制定适宜的教学目标。听障学生差异明显，信息接收途径片面狭隘，直观经验是重要的认

5、识方式。这种直观经验更多地来源于他们的生活。教师在备课时，充分利用他们的生活经验作为教学基础，有利于学生理解与掌握所学知识。（二） 以生活感受数学此即数学生活化。在数学课堂中，将问题与生活联系，创造出更加丰富立体的数学问题。一方面，这种生活的带入将问题具体形象化，便于学生理解与思考，另一方面，用数学解决具有现实背景的问题同样赋予了数学的工具性，将数学学习升华到实践应用中来。（三） 用数学发现生活荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提到生活化时认为，数学生活化可以分为两类：一是横向数学化，基于主观现实的生活，通过数学的方法思考观察。最终得到客观的数学法则定理等；二是纵向数学化，对已有的数学知识进行梳理分

6、析，研究形成不同层次的数学体系。用数学发现生活属于横向数学化。它更强调数学应用而非生成。在这一过程，数学成为解决问题的工具，而传统的教学往往忽略这点，使得数学学习只注重“学”，不注重“用”，只注重在人为环境中学，而非生态环境中学。三 聋校数学教学生活化的实施（一） 课前准备备课是教师教学的基础，也是能否上好一节课的关键因素。听障学生差异性有两方面表现，一是自我差异：不同时期认知发展水平不一，具有较强的阶段性；二是个体间差异较为突出，班级组成异质化显著。因而，聋校数学教师在备课时需细致缜密，全面分析，做到“有备无患”。1. 备学生在以学生为主体的课堂上，教师需要深入了解学生，掌握学生现有水平，制

7、定合适的最近发展区。聋校班级小班化的教学更要求教师能够面面俱到。结合每一个学生的生活经验，日常喜好，家庭背景等，铺设生活化的桥梁。针对个别学生的特殊状况，教师需采取个别教育计划（IEP），使教学过程既面向全体，又兼顾个别，既满足差异发展，又能共同进步。2. 备教材目前聋校班级以使用普通教材为主。普通义务教育教材编写对象为普通儿童。对于听障学生来说存在思维跨度大，内容难以贴近自身生活的矛盾。虽然这种“普教特用”的现象可谓是缩小特教与普教教学差异的尝试与努力，但假若没有经过特教老师的灵活化用，后果便是“南橘北枳”。聋校数学课上，教师首先要选定合适的教学内容，突出重点，分散难点。发挥自身的主观能动性

8、，将教学内容同学生的客观现实生活联系，在普教“底子”上，打上特教的标志，从而使教材“本土化”。（二） 课堂教学方法与手段1. 情景式教学情景式教学是指 。它的核心是创建背景，赋予现实。在日常教学活动中，这是应用十分普遍的一种生活化手段。举个简单的例子,：数字1，在数学符号里它是一个抽象的概念，代表了集合的思想。但在数学抽象性与学生思维具体性之间的矛盾中，教师便可赋予其现实意义，比如一个苹果，一支笔等。如此将数学内容与生活经验结合，降低理解难度。在聋校数学课堂的使用中，情景教学教学的形式多以图片或者文字呈现的方式。在低年级阶段适宜图片展示，简单明了，吸引学生眼球，在中高年级阶段，更多以文字说明，

9、一方面教学内容的相对复杂，图片难于表述清楚，另一方面，文字展示有利于学生的语言理解，提高学生解决诸如应用题之类的文字信息题。情景式教学最大的优点在于发挥空间大，应用简单灵活。比如在新授平均数时，对于平均数概念的形成，教师可以创设一个跳绳比赛的情景：三年级5个男生同5个女生进行跳绳比赛。他们一分钟跳绳的结果是，男生：110个，90个，85个，120个，98个；女生：98个，90个，120个，125个。问：男生与女生哪方获胜？因为男女人数一样，学生想到求总数的办法，但结果男女总数一样。教师对情景进行补充：男女生又比了一次，但因为第一次有位男生受伤，现在只剩4个男生与5个女生，问：如何得出比赛结果？

10、这时教师便可导入平均数的概念。通过情景的创设，学生置身其中，比较观察，可以了解平均数与一般计算的不同以及它的作用。2. 游戏教学游戏教学是教师在课堂上将教学内容，目标与游戏相结合的教学方法。它是将知识渗透到游戏环节中，让学生在轻松愉悦的氛围里有所感悟，是一种直接意义上的“寓教于乐”。聋校班级人数较少，更有利于课堂游戏的展开，使每一个孩子都能参与到活动中。为确保游戏有效进行，游戏教学往往分为三个步骤：一，明确游戏规则。听障学生理解能力薄弱，若无法正确了解游戏规则，将使游戏活动偏离教学计划，难以完成预期教学目标；二，进行游戏活动。活动过程中以学生为主体，教师辅助指导游戏进行，使游戏过程有序流畅；三

11、，进行总结反思。教师将渗透到游戏中的学习内容析出，引发学生思考。案例：找伙伴 新授三角形三边间的关系。教师让学生拿出课前准备的小木棒，与其他同学进行合作，将手中的小木棒首尾相接，若是能够拼成一个三角形，那么这两个学生就成为小伙伴。教师让所有“小伙伴”说出他们手中小木棒的长度，学生观察总结得出三角形三边间的关系。该案例应用了游戏教学的方法，课堂变得更活泼生动。但是，游戏教学也是一把双刃剑，在具体应用时要把握以下几点：（1） 具体明确的教学目标。游戏的展开是以教学为中心。如果没有清晰的教学目标，那么游戏将变成散漫的娱乐活动，无法承担教育的重任。这样的游戏教学空有花架子，缺乏实质内涵。（2） 适宜的

12、游戏时间。完整的一节课包含了多样的教学方法，游戏教学作为其中之一，要有合适的比重，游戏时间的安排要恰到好处。时间过短，既缺失游戏的乐趣，又难以涵盖教学内容，相反，学生长时间做游戏，容易迷失在课堂中，降低学习效果。所以，游戏教学要突出精华，让学生玩而不腻。3. 多媒体教学随着科学技术的发展，教育手段已经经历了三个重要时期。多媒体教学就是如今炙手可热的现代教育手段。要了解多媒体教学，首先要知道什么是多媒体。多媒体即是用词语与画面来共同呈现材料。这一过程包含静态与动态。相比于传统教学手段，多媒体教学更符合时代发展需求，能够将虚拟或现实存在直接展现在课堂，让学生拥有前所未有的直观感受，这是以往教学手段

13、无法比拟的优势。多媒体教学的设计不仅仅有技术上的要求，也有一定的规则。遵循这些规则就能使现代技术做到“物尽其用”。（1） 空间接近原则。多媒体呈现的信息是以投影作为载体，存在空间限制。一副版面中各个信息间位置也有讲究。对于关联信息要遵循空间接近原则。信息与信息间要有视觉呼应，而非彼此孤立。例如一幅画与它的文字解说距离要近，使人一眼便知二者间的关系。信息间彼此接近能够让学习者简单快速地建立信息联系，纳入瞬时记忆中。（2） 时间接近原则。多媒体信息更立体丰富。各种信息间呈现的先后顺序亦决定了学习者的学习效果。实验调查的结果显示，词语与画面同时呈现更有利于有意义学习。同时，这种时间上的接近可以保持信

14、息的完整性。对于理解能力稍显薄弱的听障学生而言，两种关联信息同时出现，可以相互补充，帮助理解，加深记忆。（3） 一致性原则：多媒体教学可以发挥信息多样的优势，但过分应用这一优势则会产生信息冗余。人类的信息接收通道受信息量的限制，过多的信息容易使人产生疲劳。听障学生依赖视觉感知世界，视觉的压力大于常人，因此需要得到合理的分配。另外，过多无关信息也会干扰学生注意力，影响课堂学习效果。这样的多媒体设计无异于“画蛇添足”。（三） 课后作业布置课后作业的布置是为了巩固新学知识。传统的学生作业以书本练习为主，内容枯燥无味，形式刻板单一。学生往往在家花费大量时间坐在书桌前，困在课本上。这样的作业与“生活化”

15、理念背道而驰。生活之中处处留有数学的身影，敏锐地捕捉这些影子，利用好生活的多元与百态，能够对学生的数学学习起到润物无声的作用。四 生活化的几点误区（一） 穿靴戴帽在生活化教学越来越被提倡的今天，许多教师耳濡目染，逐渐有了生活化教学的意识，但在实际教学过程中没有刻苦钻研，深入落实，最后成了徒有虚名，使生活化教学的效果大打折扣。比如在学习 小数的认识时，某教师在导入环节提问：同学们，你们在生活中见过这些数字吗？（黑板上展示若干小数）哪里见到这些数字呢？学生纷纷回答见过，在商店，超市里看见过。这时教师结束问答，直接引入新授。在课堂的剩下时间里，该教师“照本宣科”，再也不见“生活化”的影子。这种教学只是触及生活化的皮毛，实质依旧是“翻旧账”。（二） 喧宾夺主生活化的教学是一种新的教学理念。它所带来的生机与灵活无可争议。然而过于强调生活化的作用，过多应用生活化就会产生“过犹不及”的结果。数学作为一门思辨性很强的学科，注定感性思维取代不了抽象思维。因此，教师在课堂上，不能将数学看作生活的随从，只追求生动形象，忽视了培养学生的抽象思维，忽略数学所具有的思考判断的作用。五 结束语数学教学生活化是以促进学生数学学习成效为鸪。受到越来越广泛的注意。近年来的研究成果更是不胜枚举。然而，聋校数学教学生活化却是一片鲜有人问津的土地。相比于培智学校专有的生活化教材，聋校至今