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1、教学永远是遗憾的艺术，努力减少遗憾去打造精彩，这便会渐趋成功。化学教学只 要是化学老师都可以教，但评价会大相径庭，教得也会千差万别。教得好的应该是既精 彩又高效。若化学课既精彩又高效，除了内容要讲到点子上，着力点要放在能力训练上， 功夫要下在备课上外，还应该把时间用在刀刃上，即向45 分钟要质量。如何向45 分钟 要质量，这就涉及优化课堂结构的问题。什么叫“课堂结构”呢？课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织 的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步 骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方 式及活动序列。我认
2、为，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深 刻地认识课堂教学结构的本质；优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平 衡”结构；要充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。化学学科教学 的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变 化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。那么，如何优化课堂结构，提高化学课堂效率，我认为最起码应该从以下五个方面 下功夫。一、必须更新教育观念，深化课堂教学改革。教学指导思想要从根本上转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开 发其智力；在处理教与学的复杂双
3、边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处 理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系；在信息传递方式上，课堂教学结 构突破了师生之间纵向交流局限，发展学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结 构。当前的中学化学教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、 习惯势力、旧的传统的影响，注重 45 分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的 培养、智力的开发。每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点， 符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。这里，我要指出教师在确定教学目标 上，要避免兼容性过强，或太随意，或太笼统，我们教师一定要加强化学教学理论的素
4、 养，不断学习教学大刚、考纲，了解新的教学动态。一定要更新教育观念，深化课堂教 学是提高中学生化学素质的前提。二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的化学教学注重 了基础知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在 相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的 认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势 模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造 性。要提高中学生的化学素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘 学生的潜力，激发和培养他们
5、的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间 与空间，主动参与课堂教学活动，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就 把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课 堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中， 要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握解决问题的方法要 领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。 正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学 生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作
6、用，变被动为主动的学习方式，是提高中学生化学素质的基础。三、科学处理教材，准确把握文本（1）。现行高中化学新教材具有如下特点，“满足多样化和选择性的需求”，其 内容是多种科学文化、人文素养等汇集的信息场，具有“丰富的人文内涵和实践性”。 教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，顾及学生在原有基础、发展取向和学 习需要方面的差异，对教材进行调整处理或改编重组，使其指向学生在学习活动中有效 学习的规则、方法、技巧及调控，充分培养和发展每一个学生的个性，全面提高化学素 养。（2）准确把握文本。在高中化学新课程标准四、优化教学过程，提高教学效率 高中化学新课程的一个重要特点，是根据整个高中课程结构
7、的变化进行了课时调 整，调整后的要求是，优化必修课，加强选修课，规范综合实践活动。也就是说压缩了 必修课程的教学时数。如何处理好这个问题，靠增加课时或加班加点是不行的，其根本 出路在优化教学过程，提高教学效率。（1）优化教学内容 抓住共同基础的重点内容，削枝强干，激发学生兴趣，发 挥学生积极性和主动性，落实基本知识、基本技能和基本能力。（2）优化教学方式 在教学过程中要突出学生主体地位，合理运用自主、合作、 探究、对话等的教学方式，“创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用 语文的意识”，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人 的语言，推敲选择自己的语言，积极
8、参与到语言实践中去。（3）优化教学模式 教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学任务， 对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。优化语文教学模 式，必须树立新的现代教学观念，教学目标明确、集中，教学重点突出，强化学生对语 言的感悟、积累、运用；科学处理教师、教材、学生三者之间的关系，改革旧的语文教 学模式，变教师带着教材走向学生、教师带着学生走向教材为学生带着教材走向教师， 教师针对教材的重点和难点、学生的疑点进行点拨、指导，使学生由不懂到懂、不会到 会。（4）优化教学手段 教师在教学中科学的采用语言直观、实物演示、游戏、表 演、多媒体教知识的学、社区语文实践等现代化
9、教学手段，做到适当、适时、适量，注 重其实用意义和审美价值，创设生活情境，沟通语文与生活的联系，在生活化的教学过 程中发展语文能力，提高语文素养。诚然，关于语文运用课件曾在报刊探讨过，有的人 赞同，有的人反对。赞同的持应该运用先进教学手段的观点，反对的持语文科具有特殊 性的依据，尽管如此，我们主张当用则用，但必须作为教学辅助，一定要得体。五、不断学习中学化学课堂教学结构改革的先进经验。 我们要优化化学课堂教学结构，不断学习课堂教学结构改革的先进经验。我们不但要学 习一些教育名家教改经验，如钱梦龙的“三主四式导读法、上海市育才中学的 “八字四步教法”、黎世法的“六课型单元教法”、魏书生的“课堂教
10、学六步法”等， 还要通过教研学习活动、阅读报刊、查找网络，结合自身实际，不断吸纳新的教改信息， 武装自己，走出具有特色的教改之路。综上所述，我对如何提高化学课堂效率谈了一些粗浅的看法，仅供借鉴；有不当之 处敬请与会领导、同行批评指正。最后，希望我们同行共同探讨，虚心学习，认真辨识， 博采众长，为我所用，并在实践的运用中不断充实、完善和创造，努力探索优化课堂结 构的科学方法，切实提高课堂效率，为我校全面提高教学质量做出应有的贡献。优化化学课堂结构 提高教学质量 作为一名教师课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接 影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。对于一堂
11、课而言，在确立了正确的课时教学目标之后，面临的就是如何通过 科学施教完成教学目标的问题。而要绝大多数学生能有效地达到课时目标的要 求，提高课时目标在全体学生中的达标率，须有一个合理的、科学的课堂教学结 构。在素质教育的今天，我们只有向课堂要效益，向 45分钟要质量，才能够大 面积提高教学目标的达标率。为此，我借鉴先进的教育教学理论和经验，不断改 进教学方法，探索新的课堂教学模式。（一）精心设计 一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何千变万 化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。 然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点
12、，用不同 的方式、方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便 会迎刃而解。而一节重点突出的课，学生的心中就会留下非常深刻的印象。（二）充分准备（1）备教法：一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新 颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。善用程序 启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感， 并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用程序 启发式，由浅入深，层层诱导，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既 牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活 动，活
13、跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收 到好的教学效果。（2）备学生：教师在教学过程中应注意与学生间的交流，清楚学生的知识基础、 学习方法及学习热情。发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感 兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。（3）备教学环节：一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几 个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成， 不露痕迹，过渡自然。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不 会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃， 听众也就感到
14、整节课是一个完美的整体。（三）热情传授（1）重视第一分钟良好的开端是成功的一半。这句话同样适合于上课。45 分钟里的第一分钟做 些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教 学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染 学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情；用小测法引导学生进入知识时 空等等。我们留意到，许多时候我们往往被一两个学生的迟到行为所干扰。许多 教师觉得这是偶尔的、个别的，或轻描淡写，或听之任之，以为无关大局 而大眼大过。但有经验的课堂管理者却认为，在这一分钟里的干扰波应该予 以充分的重视，认为这种迟到行为直接干扰了课堂教学秩
15、序，影响了 45 分钟的 课堂教学效果的实现。不消说，这是我们对迟到者的不负责任的行为；因为这种 行为的存在，在教学时间上，45 分钟的课堂变得不完整了，因而导致教学内容 的不完整、教学目标的不完整。（2）充分相信学生一直以来，我们强调在课堂教学中运用主体性教学模式，它是以充 分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教 学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。从这个意义上来 说，主体性教学模式的基础之一就是“充分相信学生”，并且始终贯穿于整个教 学过程，是伴随着教学目标顺利实现的有力武器。说白了，“充分相信学生”就 是学生能够完成的事让学生自己做；学
16、生不能够完成的事教师设置台阶让学生自 己做；在这一过程中，教师应充分地尊重他们的学习成果。因此，我们在课堂 教学中应当更多地关注以下一些问题：哪些知识应该可以让学生做，做到什么程 度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么 火候；什么做法应推广，推广的重点是什么；哪些方面应鼓励，鼓励他们向什么 方向发展；哪些同学须表扬，表扬面够不够充分；哪个地方需纠正，用什么方式 方法来纠正等等，只有这样，学生主体能动性才能得到充分发挥，学生的发展才 是全面的发展，教学模式才是真正的主体性教学模式。（3）加强方法指导我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不 是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一 方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要 先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序 安排妥当指导他，使他以最短的时
