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1、如何让学生走向自主学习在全面实施数学课程标准的今天，以“自我导向，自我激励，自我监控”为特征的自主学习，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性和能动性，其着眼点是帮助学生学会自主探索，自主发现。目前课堂教学的任务主要还是让学生学习书本的知识，即使联系实际，也是举例式的，而不是引导学生走向校园外那个无边无际的知识海洋，因而造成学生学习生活的苍白无味，更谈不上学习的乐趣。随着知识经济的到来，教育在时空上将面临前所未有的扩展，教育将超越课堂与学校，演变为广泛的社会化、网络化教育，学习的资源将变得极为丰富。在这样的环境下，课堂教学中如何让学生在数学王国里自由探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到
2、数学的价值和“做”数学的乐趣呢？下面谈谈自己的一些看法：一、预设情境，提高自主学习的兴趣。启发和激励学生浓厚的学习兴趣，是培养自主学习能力的前提。微软公司总裁比尔盖茨成功轨迹的起点就是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷；苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有
3、知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。例如：在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。小学生有好奇、好动的心理特点，
4、他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、法律、去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。二、创设情境，营造自主学习的氛围。苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往的和谐境界，是教育技巧的顶峰。”上课时，教师要放下架子，走进学生，热爱学生，在课堂内创设一个宽松和谐、充满信任的氛围，使他们具有愉快的学习
5、心境，真切地感受到自己是学习的主人，从而转化为自主学习的热情。只有这样，学生才敢想、敢说、敢做，思维才会活跃，才会生动活泼地学，此为其一。其二，教师应把自己置身于学生的自主学习活动中，当学生意见受到其它同学反对时，教师要为学生提供精神上的鼓励；当学生表达受阻时，教师要提供适当的词语；当学生在自行探索某一自然事物或现象时，会有自己独特的思维方式和思路，这是创造性意识的体现，不管是否成功，教师都要给予充分的肯定和鼓励，以保护学生自主学习的热情，让学生真正体会到自主学习，自主探究的“心理安全”和“心理自由”，从而最大限度地挖掘出学生自主学习的潜能。三、质疑问难，培养自觉主动的态度。“发明千千万，起点
6、是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”陶行知先生的名言启示我们，鼓励和引导学生敢于质疑问难是创新学习的起点，也是培养学生自觉主动学习的重要途径。具体说来，我们在培养学生质疑问难的能力时，应做到三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。这样，就形成了多维互动的教学关系，实现了学生的主动发展，使学生的自主学习更加具有现实意义。四、联系实际，拓宽自主学习的世界。生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“
7、生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。例如，一年级学生学了元、角、分以后，可以通过家长的同意，让孩子买小商品的办法熟悉元、角、分。高年级学了正方体、长方体等几何图形后，可以让孩子在家里实际测量家具、房屋等物体的面积，使他们在实地活动中体验到学习数学的重要性。同时让孩子感到知识学得还不够，还需要努力学习。通过这样的活动，可以加深孩子对数学知识的理解，使孩子了解到生活离不开数学知识；可以提高孩子分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发孩子学习的兴趣。“一题多解”是
8、数学教学中体现学生自主性的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相加时的书写时，乘法的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子，你会怎么想呢？因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。当然，要培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不带“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。
