教育心理学重点知识点整理笔记

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1、教育心理学重点知识点整理笔记第一章 绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2. 学校教育心理学的研究范围: 对学校教育现象的心理学认识; 学习的基本理论; 各种类型的学习; 学习的迁移、保持、遗忘； 影响学习的主要心理要素; 学习过程及其结果的测量、评定3. 学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学知识是所有专业教师的基础； 有助于科学地总结教育教学经验； 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4. 简述教育心理学的发展历程:从 1903 年美国桑代克创立教育心理学开始,到 20 世

2、纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:初创时期1903年20世纪20年代:主要是桑代克理 论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学； 过渡时期20世纪30年代50年代:体系越来越宠杂, 但无真正突破；发展时期20世纪50年代80年代：发展显著，出现 了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: 布卢姆：教育目标分类、人类的特征与学习，提 出掌握学习的理论； 布鲁纳：教育过程，提出认知学习的理论； 加涅：学习的条件，是学习分类的权威； 奥苏贝尔：教育心理学，提出有意义言语学习的 理论； 安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富 斯特合著教育心理学：教和学的科学5. 简述学校

3、现代教育心理学的发展趋势： 学和教的问题成为中心问题； 认知心理学深入学和教的研究之中； 更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的 统一； 人本主义心理学的影响增加。6. 学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密 性 观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现； 调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理 活动； 教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰 富的经验，从心理学角度进行分析总结； 自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的 目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的 表现； 实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究 的

4、目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动 的表现； 临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评 量与操纵的研究方法。第二章 现代心理学的教育观第一节 对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育： 教育是培养人的一种社会现象，必须从促使个体心理发 展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方 面。学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。二、学校教育对学生个体发展影响： 学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个 体经验组织或认知结构。影响学生个体的社会化； 个体的社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求 的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力 的过程。影

5、响学生个体心理的发展： 现代教育的两条基本发展趋势：终身教育；自我教 育三、教学与课：什么是教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作 制度。什么是课：是教学的基本单位，指在一定时间内，教师 和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素：一段 时间、教师和学生、师生相互作用。 有效教学的指标： 清楚而明确的组织教材； 清晰的阐述学习目标； 有目的地选择和安排适当的学习活动; 学生从事创建性的活动; 师生均有方向感; 有令人愉快的气氛; 有对工作的严肃认真感; 同学之间、师生之间相互尊重； 个别学生得到照顾。第二节 学生和教师一、学生群体心理特征:学生及学生群体:1. 正式的学生群体:指根据上级正式

6、文件或学校内部规 定而建立的各种学生群体组织 ； 学生班集体具有育 人的目的性； 组织的指令性； 成员发展的相近性 ； 活动的整体性和独立性相结合 ； 伙伴关系的平等性 ； 教师的影响性。优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。2. 非正式的学生群体:指既没有正式规定建立 ,也无需 批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。 非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类 似性因素、需要的互补性、仪表； 非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、 破坏型； 非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感的 依赖性、有较突出的领袖人。怎样了解非正式学生群体： 莫雷诺的社会测量法： 填写

7、调查表问卷； 根据调查结果制出矩阵表； 根据矩阵表绘制网络图。怎样看待和处理学生非正式群体： 承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积 极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。 利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质； 精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作, 以限制其消极作用,争取转化为积极作用； 对破坏性团伙，坚决拆散。二、教师心理：教师角色： 角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。 教师角色： 教员； 学生模仿的榜样； 课堂管理者； 办事员； 团队活动领导者； 公共关系人员； 学习与学习者；社会心理工作者和临床心理学家；父母; 权威人物。教师对

8、学生的期待作用： 美国,罗森塔尔和贾可布森课堂中的皮格马利翁 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可 以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。教师管教学生的误区： 对学生言行的要求不当； 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习； 过高估价奖励和惩罚的作用； 缺乏处理问题行为的技巧；课堂上的讲台效应：课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景 ,但其心理 感受却各不相同 ,如台上老师扫视学生 ,自己并不觉得 在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门 看自己。教师角色的心理特征： 热爱学生，期望学生健康成长； 意志坚定，善于支配感情； 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈； 思

9、维灵活，注意客观分析； 观察敏锐，善于了解学生合格教师的心理品质：1. 教师应具备的能力：课堂教学能力；组织班集体能力；了解或研究学生及进行家长工作能力。2. 表现在情感、意志及其他方面的能力：忠诚教育事 业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事 关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的信格；公正 不自私。优秀教师的品质和技能： 优良的课堂教学行为；理解学生。虚心、敏感性、 移情作用、客观性二与学生的有效交际；理解自己。学生心目中的教师:理想的；最不欢迎的：教师教学中的不良习惯：课堂师生交往的心理学策略与技巧：1. 课堂师生交往的性质和特点： 是一种正式交往；是一种代际交往；是一对多式交往；

10、2. 建立良好师生关系的心理学原则： 不要把教师的需要理解为学生的需要 ,不要把教师的 焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见; 创造安全而温暖的课堂气氛;正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。3. 课堂师生正常交往的教师条件。4. 课堂的促进师生交流的技巧。5. 课堂交往障碍：课堂语言障碍；课堂交往中的心 理障碍；角色地位障碍；交往技能障碍；课堂结构 障碍;第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 第一节 教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标：现代学校教育应支持的普遍价值观： 承认与社会相结合的人权；重视社会公正和民主参 与决策及国家事务的管理;对文化差异和

11、文化多元性 持理解和宽容态度；关心他人;团结互助精神；事 业心； 创造性； 尊重男女平等； 对环境保护和可持 续发展要有责任感。学习的四个层面：自尊；生活技能培训；学会怎样 学习；具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。 学习的三重目的：学习技能和有关特定科目的知识； 培养综合概念技能;培养个人技能和态度。 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱： 学会认知;学会做事;学会生存。二、布鲁纳的教育目标观： 鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性； 发展学生运用思想解答问题的信心； 培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材; 培养经济地使用思想。 发展理智上的忠诚。第二节 教师发展的方

12、向一、教师的责任：现代社会发展对教师提出的要求：1. 对师德提出了更高要求。 要有事业心、责任心、进 取心。2. 对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的 要求。要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的 情操、丰富的想像力。二、未来学校中的师生关系：1. 教师更多的是作一名向导和顾问；2. 并非全部教育都在学校中进行。三、教师发展的专业化和人性化方向：专业化：不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学 科的较高专业素养和能力 ，更能知道怎样了解、关心和 教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件 ，以创设适 合学生成长和发展的有利环境。即专业能力。 教师 应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，

13、在思想 和行为上作学生典范即职业道德。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人 道主义态度。爱护、关心、体贴。第三节 教学目标的心理学理论和方法一、有关概念和背景： 教学过程：指通过师生相互作用 ，使学习者的行为朝着 教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。教育目标群体系：教育目标课程目标单元目标学 习目标。学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明 确的、具体的表述也称行为目标。泰勒，当今学习或行为目标之父。二、教学目标的心理功能：启动功能；导向功能；激励功能:激励作用=效价x 期望；聚合功能三、教学目标的选择标准： 价值性标准:指目标对于需要满足的意义； 可能性标准； 低耗

14、性标准； 丰富性标准； 就高性标准。四、编写教学目标的基本要求： 马杰，1962年，程序教学目标的编写提出学习目标三 要素：说明具体的行为；做什么。说明生产上述行为的条件;怎么做。指出评定上述行为的标准;做得如何。改进的学习目标描述:A,B,C, D模式学习目标。 明确教学对象;Audience。 通过学习 后, 学习 者应能做什么 , 即行 为；Behaviour。 上述行为在什么条件下产生，即条件；Conditions。 规定评定上述行为的标准;Degree五、教学目标的具体编写方法：对象与行为描述: 行为的描述应具有可观察特点; 描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。 条件的表述: 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。 包括：环境；人；设备；时间；信息；问题的 明确性。标准的表述： 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依 据。标准要具有可测性。六、教育目标分类理论： 一般将教学目标分类为：认知的情感的、心因动作的 认知的教学目标分类：1. 知识了解、对信息的回忆；2. 理解用自己语言解释信息；3. 应用将知识运用到新的情境中；4. 分析分解知识,找出之间的联系5. 统合将各部分重新组