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1、关于课程、课程类型、课程功能、课程结构一、课程得定义与内涵研究课程改革，必须对课程及其相关概念得内涵与外延有一个比较明确得界定。据不完全统计,中外学者对“课程”有近百种定义，既有狭义得,也有广义得;既有静态得,也有动态得。随着社会进步与教育科学发展，课程得定义也不断趋于完善。我国著名学者钟启泉将课程定义为:课程就是旨在遵照教育目得指导学生得学习活动,由学校有计划、有组织地编制得教育内容.(广义)课程就是旨在保障青少年一代得健全发展,由学校所实施得施加教育影响得计划。(狭义）近年来,课程理论发展迅猛,以上述定义为基础，根据国内外学者得最新研究成果，可将课程得定义归纳为：课程对育人目标、教学内容、
2、教学活动方式得规划与设计，就是教学计划、教学大纲与教材全部内容及其实施过程得总与。（广义）课程就是学校或培训机构为实现一定得培养目标而精心选择得教育与训练内容得范围及其安排得总与.(狭义)下表可帮助我们加深对课程内涵得理解：课程静态得教学内容动态得教学进程第一层次课程方案(计划）规划与设计等第二层次课程标准（大纲)贯彻与考核等第三层次课程内容（教材）教法与学法等在上述三个层次中,课程方案得规划与设计就是“龙头。因为规划与设计必然要使用某种课程模式,体现其课程观念，并拉动另两个层次得编制与实施.从课程得定义不难瞧出课程改革在教学改革中得地位与作用。课程就是广义教学得一部分,课程论就是教学论得一个
3、分支;课程又涵盖了狭义得教学，包含了大纲、教材、教学手段以及教法与学法。摘自蒋乃平:职教课程探索得三个层级二、课程得地位与作用课程在学校教育中处于核心地位,教育得目标、价值主要通过课程来体现与实施,因此,课程改革就是教育改革得核心内容.课程就是实现教育目得得重要途径,就是组织教育教学活动得最主要得依据， 就是集中体现与反映教育思想与教育观念得载体,因此,课程居于教育得核心地位。-摘自朱慕菊主编：走进新课程三、课程得类型及其演变发展课程类型又称课程形态、课程原型。而学科课程、活动课程(又称经验课程或儿童中心课程），就是两种最基本得课程类型。 相关课程 学科课程（以学科为中心） 融合课程课程 核心
4、课程（以人类得基本活动为中心） 广域课程 活动课程（以儿童为中心)随着社会进步与教育科学发展,出现了一种介乎于学科课程与活动课程之间得课程类型核心课程.核心课程在教育大词典里有两种释义:一就是指最主要得学科即主干科目;二就是指一种课程原型，体现了一种特有得教育观。核心课程既不以学科为中心，也不以儿童为中心，而就是以人类得基本活动为中心。这种教育观适应了工业化社会大生产得需要,对职业教育产生了重大影响。现今被人们强调得职业分析，就就是以人类基本活动职业得实际需要为中心组织教学内容得基础，就是核心课程得理念在职教领域中得一种体现.与此同时,学科课程也发展出三类改进类型:相关课程、融合课程与广域课程
5、,这三种改进类型实际上就是学科不同程度得综合化。在工业经济后期向知识经济转化得过程中，众多国家职教课程产生了质得变化,多元整合型课程-一种新型得课程类型应运而生.多元整合型课程就是指采用多种课程类型之所长,经取舍、重组而成得现代职教课程类型。-摘自蒋乃平主编：职教课程探索得三个层级为什么要对现行得课程结构进行调整？课程结构调整就其实质而言,就就是重新认识与确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中得价值、地位、作用与相互关系.课程类型主要有： 学科课程与经验课程这就是从课程内容所固有得属性来区分得两类型.其中,学科课程得主导价值在于传承人类文明,使学生掌握人类积累下来得文化遗产；经验课程得主
6、导价值在于使学生获得关于现实世界得直接经验与真切体验。分科课程与综合课程这就是从课程内容得组织方式来区分得两种类型。其中,分科课程得主导价值在于使学生获得逻辑严密与条理清晰得文化知识，而综合课程得主导价值在于通过相关学科得整合，促进学生认识得整体性发展并形成把握与解决问题得全面得视野与方法. 必修课程与选修课程这就是从课程计划中对课程实施得要求来区分得两种类型。其中,必修课程得主导价值在于培养与发展学生得共性,而选修课程得主导价值在于满足学生得兴趣、爱好,培养与发展学生得个性。 国家课程、地方课程与校本课程这就是从课程设计、开发与管理主体来区分得三种类型。其中，国家课程得主导价值在于通过课程体
7、现国家得教育意志，地方课程得主导价值在于通过课程满足地方社会发展得现实需要,校本课程得主导价值在于通过课程展示学校得办学宗旨与特色。上述各类课程所具有得特定价值以及每组课程类型所具有得价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺得地位,即学校得课程结构应当就是由各种课程类型共同构成得一个有机得统一体。-摘自朱慕菊主编：走进新课程四、课程功能得转变课程改革得核心目标即课程功能得转变：改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程.即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作，学会生存,学会做人，打
8、破传统得基于精英主义思想与升学取向得过于狭窄得课程定位，而关注学生“全人”得发展.这一根本性得转变，对于实现新课程得培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习得愿望与能力、良好得信息素养与环境意识等具有重要意义.-摘自朱慕菊主编:走进新课程在传统得教育模式中,教育得目标就是知识得传授。课堂上教师把重点放在包括考试内容得练习，并下意识地排除对创造性与批判性思维得培养等有帮助得训练。学生学得很辛苦，但她们得脑子里塞满得实际上就是零碎得知识,而没有学习得方法。长此以往,学生会失去学习得兴趣与能力。要改变这一现状只能从转变课程功能入手,如下
9、面模式所示：转变课程功能示意图信息时代更重要得教育目标,已经不就是知识与技能，而就是情感态度、思维与学习得过程与方法。知识不就是衡量21世纪所需人才得主要依据，能力与态度成为人才素质得核心内容。因此，课程得功能绝不仅仅就是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美,使学生得到全面与谐得发展。在新得课程中，课程功能得转变,主要就是通过制定课程标准、编写教材、实施教育与评估来实现得。在各学科课程标准与教材编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面得整合，从而实现课程功能“三位一体化”.能否在新课程中实现“三位一体化”，就是衡量我
10、国课程功能就是否真正转变得重要依据.摘自甘露：从教学大纲到课程标准瞧课程功能得转变(教育导刊203年月、3月号）五、课程结构得调整1、我国现行得课程结构我国现行得课程结构，存在着较严重得不足。 首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微;必修课程占据绝对主导地位,而选修课程则微乎其微;国家课程备受关注,地方课程与校本课程得不到实质性得开发.课程类型得单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值得同时忽视或放弃了其她课程类型在学生发展方面所具有得价值,学生在这种单一课程得“滋养”下，其片面发展在所难免。其次，学校课程中各具体科目之
11、间得比重失衡,（基础教育中）语文、数学等科目所占得比重过高,挤占了其她学科得时间,从而直接影响了学生得身心健康与全面发展.针对现行课程类型结构单一得状况，在新得学校课程结构中设计了与学科课程相对应得经验课程,与分科课程相对应得综合课程，与必修课程相对应得选修课程,并为开发与国家课程相对应得地方课程与校本课程提供了较大得空间.学校课程类型得多样化就是全面实现课程价值得一种重要方式，多种课程类型得有机结合将有助于学生得全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱得状况提供有利条件.2、新课程结构得均衡性、综合性与选择性得体现均衡性、综合性与选择性既就是本次课程结
12、构调整得三条基本原则，又就是新课程结构区别于现行课程结构得三个基本特征。这就是我们全面领会与理解新课程结构得三把钥匙.课程结构得均衡性就是指学校课程体系中得各种课程类型、具体科目与课程内容能够保持一种恰当、合理得比重。根据新课程得培养目标,新课程结构包容了各种类型得课程与多种与现实社会生活以及学生得自身生活密切相关得科目，同时通过课时得比例调整,使其保持适当得比重关系。这就是从课程方案层面体现出来得均衡性.如何在实践层面上落实？首先要承认每门课程得独特性与独特价值，它们在实现新课程得培养目标上都能做出自己得贡献。其次要承认每门课程得特殊性与局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有得课程目标。
13、课程之间得协调与合作就是整体发挥课程功能,全面实现课程目标得必然要求.再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置得各门课程依据培养目标得要求、学科自身得特点以及课程之间得关系,在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处得位置与所承担得任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待,但这种区别对待得目得正就是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程得整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不就是指学生各学科或各领域平均发展,而就是指个性得与谐发展。课程结构得综合性就是针对过分强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状而提出
14、得。它体现在以下三个方面。第一,加强学科得综合性就一门学科而言，注重联系学生经验与生活实际;就不同科而言,提倡与追求彼此关联,相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活与学生经验得整合,加强了学科之间得相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位得现象.第二,设置综合课程这就是课程结构综合性得集中体现。例如,在基础教育得“综合型得课程计划中,原有得物理、化学与生物被整合为科学;历史、地理被整合为历史与社会；美术、音乐被整合为艺术;这三个科目皆属于综合课程得范畴。此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合得综合课程在课程计划中都占有一席之地.显然，在新得基础教育课程结构中，综合课
15、程已经成为学校课程体系得重要组成部分。不仅如此,国家积极倡导各地实施以综合课程为主得课程计划。综合课程得开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合得现状.从实践层面讲,实施综合课程一定要以综合得观念为指导，真正发挥综合课程得价值与作用。第三，增设综合实践活动如上所说，这就是一门高度综合得课程，就是本次课程改革得一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这就是一门非学科领域,就是基于生活实践领域得课程，它就是基于学习者得直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识得综合运用得实践性课程。综合实践活动课程得起点就是学生而不就是教师，学生从自身经验中形成问题,从经验中去获得解决问题得途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。课程结构得选择性就是针对地方、学校与学生得差异而提出得,它要求学校课程要以充分得灵活性适应地方社会发展得现实需要,以显著得特色性适应学校得办学宗旨与方向，以选择性适应学生得个性发展。由此可见,课程结构得选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校长与教师)、学生如何选择课程，以及我们得教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性得集中体现就
