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1、鉴赏 想象 教学高尔基在谈创作时说过，文学家在描写吝啬汉的时候，也必须把自己想象成吝啬汉；描写贪婪的时候，虽然不贪婪，也必须感到自己是个贪婪的守财奴。高尔基的意思是说，作家在创作时要设身处地把自己想象成笔下的人物，深入到艺术形象的内部去。作家是这样，读者也应该是这样，也要善于设身处地地将自己想象成作品中的人物，从而深入理解整个作品内容乃至每个细节。了解想象活动在文学鉴赏过程中的作用，有仅对于掌握文学鉴赏规律有重要的意义，而且对于我们搞好语文教学也很有启发作用。文学作品的教学，只有了解各类文学的特点，把握文学的特征，掌握文学鉴赏的规律，深入了解学生的实际，才有可能顺利地处理教材，组织教学。学生学
2、习文学作品，一开始总是为作品中所描绘的人物形象所吸引，沉浸在作品所描绘的天地之中。他们的心情，随着故事情节的推移而激荡，他们关心着作品里人物的命运，以至忘掉自己是一个读者。在这时候，教师就要积极引导学生通过这生动而具体的感受，想象出作品所塑造的艺术形象和生活境界，进而领会其思想内容。譬如法国著名批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说项链。这是一篇思想的深刻性和艺术的独创性都很突出的优秀作品，小说开篇介绍了女主人公的典型环境和典型性格，玛蒂尔德“是一个美丽动人的姑娘”，但因出身寒微，只好嫁给了教育部的一个小书记，然而她迷恋上层社会，梦想着过奢华的贵妇人的生活，梦想着住高级住房，吃山珍海昧，穿漂亮的衣服
3、，戴昂贵的珠宝钻石和与亲密的男友闲谈。这一连串的“梦想”提示了玛蒂尔德对上层社会的向往已达到了狂乱的程度，而对现实生活的不满，又几乎使她绝望，正是这种心理特征才使她一心寻找跻身上层社会的机会，这也就为她日后悲剧的产生作了铺垫。作者这番细致的描写，使女主人公的形象清晰地浮现在读者的想象里，而她一生的命运如何，就为读者想象留下了广阔的空间，这就吸引着读者看下去。早就潜藏在玛蒂尔德心中的现实与梦想的矛盾，随着丈夫带回的请柬进一步展开。参加晚会对她来说是一个千载难逢的好机会，为她带来了实现梦想的一线希望。为了参加晚会，她耍手腕、动脑筋、做新衣、借项链。晚会上，玛蒂尔德获得了成功，作者又用了一连串的“陶
4、醉”来表现她虚荣心得到满足时的内心世界。这样的描写，直观而明快，从而使用权读者加强了对艺术形象的理解和把握。正当她的虚荣心达到顶点时，突然发现项链不见了，小说至此掀起了第一个大波澜，形成全篇故事情节的转折点玛蒂尔德从幸福的顶峰一夜之间摔到了灾难的深渊，玛蒂尔德以后怎么办？她能继续生活下去吗？这些悬念紧紧地抓住了读者的心，使人迫不及待地看下去。“一夜风流，十年艰辛”。当玛蒂尔德苦熬十处，还清了债务后，有一天在公园偶遇女友，激动地把她的经历告诉对方时，却不料得到的回答是：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多什五百法琅！”小说至此戛然而止。这就是玛蒂尔德崇尚虚荣、追求享乐的最终结局，这样
5、的结局怎不令人震惊，令人猛醒！但是，玛蒂尔德听到后有何感想？表情怎样？以后的结局又会怎样？作者有意不写，辞尽而意不尽，给读者留下了广阔的想象余地。欣赏者正是在这种生动的描写之中，才有可能产生身临其境的感觉，进入情节规定的特定情境之中，人物的悲惨遭遇才有可能激起读者感情的波澜和共鸣，从而产生教育和感染作用。文学作品的教学中之所以要充分调动学生丰富的想象，正是因为文学作品对社会发生作用的特殊方式是以情感人，所以欣赏必动情。欣赏者通过想象，能更深刻、更具体地了解艺术形象，从而调动起感情，引起情感体验。另一方面，情感运动又反过来驱使读者振起想象的翅膀，扩大想象的范围。就这样，想象活动和情感运动在欣赏者头脑里交织进行，互相推动，促使其更深切地进入艺术境界，得到美的享受。想象愈丰富，情感愈强烈，欣赏中的愉快就愈深愈笃。这种情况正如法捷耶夫所指出的那样，“传达情绪艺术最魅惑人的性质之一”“像艺术家谈动一根弦，一切都跟着响了，内在的诗意出现了，艺术家把读者引入自己的主人公的体验，于是读者就为之愤怒、流泪、激动、欢笑”。这时，也只有在这时，文学的熏陶感染、潜移默化的美感教育作用便实现了。文学鉴赏是一种很复杂、很微妙的精神活动，是一种艺术的思维活动。认真研究并掌握文学鉴赏过程中认识活动的规律，对于提高学生的欣赏能力、搞好教学是很有意义的。
