《浅谈教师的知识管理论文（精选8篇）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教师的知识管理论文（精选8篇）.doc（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈老师的知识管理论文精选8篇浅谈老师的知识管理论文精选8篇浅谈老师的知识管理论文 篇1二十一世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，教研教改成了一个学校是否与时俱进，是否锐意进取的标志。不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价老师课堂教学重要的根据之一。一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵敏、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理才能。它是老师智能的灵敏性与机敏性的统一，是一种应急”的智力活动过程。它要求老师运用教学机智，针对偶尔事件的干扰，立即改变教学信息
2、传递系统既定的传输程序如教学方案、教案，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进展。二、以一颗饱满的爱心去从事教育职业这是机智教育的前提老师应该保持一颗童心。用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智被只能算是狡猾。由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然爆发的,老师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。例如:在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当老师讲得津津有味,学生们听得入神的时候.一名学生的书桌里突然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。老师走到学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入神
3、,连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”于是一片好心的笑声中，化解了一场为难，老师的手已经伸出去了，学生再不愿意也只好奉献出心爱的“宝贝”，经老师那么一说，仿佛并不是学生的过错，顾全了学生的面子。假如老师不让学生交出鸟儿，那么鸟儿仍还会出声，仍会再一次地扰乱课堂纪律。在给足学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是机智，这就是教学的艺术。老师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。三、课堂的机智必须与课后的思想教育相结合学生在上课时交出了鸟儿，心里也并不痛快，假如老师不在课后与学生进展沟通，长此以往学生的内心会埋下仇恨的种子。老师在课后找一个恰当的时机，委婉地指出老师为什么要这
4、样做，学生该如何做才不影响课堂教学的秩序等，要让学生口服心服。只有如此，课堂教学的机智才算得上是机智，才能收到效果。四、让机智中充满幽默优质的教学，即要让学生同老师、同教材产生共鸣，使学生情操得到陶冶，又要能展现老师的说服力和表现力。一个幽默机智的老师的课堂总是充满活力的，老师为了完成教学任务，在言谈、神态、举止上表现出来的一种成心的倒错或矛盾中展示出的某种教学意图，使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的同时受到教益。如某天的下午第三节课，学生学习的积极性比拟的低落，再加其它一些因素，课堂很长的时间都没安静下来。当我走进教室的时候，只感觉到一股躁动不安。为了让学生可以收心，我没有立即上课，也没有
5、强迫性地要求学生集中精力，而是以一个极逗趣的笑话开头：话说隋唐年间有人姓张名二娃的，听说孙悟空会七十二变,他也就找了一条竹棍，特意养了一只猴子，拜师学艺起来学生的注意力一下子就给集中起来了。初看好似确实浪费了几分钟，但这几分钟是值得的。又如一学生给女老师课堂自由提问时问：“刘老师，你耍朋友了吗？”幽默而机智的刘老师巧妙地答复：“你不就是我的朋友吗？”老师成心错误理解学生的意思，随机应变地应对了学生的刁难，不失为一明智之举。五、巧妙是教学机智的生命力恰到好处的机智会收到理想的效果。老师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。例如：一次老师反复
6、强调不能迟到，否那么要受到惩罚。不巧的是，一向表现都必须不错的班长姗姗来迟，几个平时就与班长有点摩擦的学生脸上表现出一股得意的神色，老师假如处理不当，学生的心灵会受到一些伤害，老师的形象会受到损害。一老师别出心裁，清了清喉咙说：“看过喝酒的人的同学都知道，对后入席的人最先问的一句话就是，你喝过没有，倘是那人答：“才喝了几大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“没喝”便免不了三杯酒下肚的。但假如他是确实不喝酒，众人也是奈何不了的，班长今天的行为是怎么的，我们请他自己陈述。如此一席话，给与班长很大的空间，而留给学生的印象是这位老师即有原那么性，又有人情味儿。在讲这个道理的时候让学生们明白了事物之间的
7、关联，学到了一点道理的同时，心胸也放得开朗。老师以理论修养和教学理论为根底，在教学中擅长发现、分析p 、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各种事端。给每个学生，特别是差生以关心和保护，是赢得学生的一条好方法。我班的小梅从来都没有在课堂上举过手发过言，是班里的差生。一道比拟难的数学题，只有小梅举起了手，也许是其它是事情，老师让她起来。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开场算。结果当然是方法不对，书写潦草，真正是一无是处，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，一般的老师都采用一阵掌声来鼓励，我想掌声可能是一种嘲讽。我说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小梅同学走上了探求真理
8、的第一步，这种精神是可喜可贺的，大家谁愿接过小梅手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话，应该是比一阵掌声有用多了，它并非只是让小梅在脸面上丢得开，更为重要的是让小梅知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。总之，课堂教学机智应在快和准确上下功夫，要有利于教学的教育性的贯彻，有利于学生身心的安康开展，有利于教学方案的完成。【参考文献】：p 1张学敏 .课堂教学技能 . M西南师范大学出版社,2000:62Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(罗静 译) . 讨论式教学法M 北京:中国轻工业出版
9、社,2023.1浅谈老师的知识管理论文 篇2【摘要】：p ：老师知识管理属于学校知识管理的一项重要形式，是增强老师专业才能和学校教学程度的有效途径。本文详细阐述知识管理的定义和内涵，分析p 对老师进展知识管理的作用，讨论目前老师知识管理存在的问题，有针对性地提出解决问题的方法和策略。【关键词】：p ：老师；知识管理；现状；策略在知识经济快速开展的背景下，知识管理从以前的企业领域拓展到教育领域，教育所面临的变化是重要而深化的。现今的“知识型社会”，大幅度进步知识的产出量，让以传播知识为工作的老师面临前所未有的挑战。只有不断增强技术和知识的创新才能，才能更好地实现中国现代化。受宏观市场经济体制的影
10、响，学校教育迎来新一轮的改革浪潮。学校程序化、单一、传统的管理体制，无法适应如今社会开展的要求，各种科学、先进的管理理念逐步应用在学校中，在教育、研究、管理等不同领域进展创新，更好的优化配置学校高校资，促进学校管理的改革进程。知识管理是全新的管理思想，是目前学校战略选择和管理创新的新切入点。怎样科学的搜索、保存、应用及共享知识是每个老师要认真思索的问题。1、知识管理的定义与内涵20世纪80年代诞生了知识管理的相关理论和理论，结合国国际劳工大会于1986年第一次对知识管理的概念进展界定。在而后十多年的时间内，知识管理理论获得持续开展。知识管理是通过系统、科学的方法来探究、分析p 、总结、得到信息
11、，并将信息传递给需要的人。知识管理的流程包括识别、得到、归纳、细化、储存与使用知识，并非传统意义上的信息化管理，开展信息和技术并不是其工作重点，其重点是增强集体与个人的创造与创新才能。知识管理并非是一类技术，是结合各种操作性较强的解决方案，借助集体智慧与知识共享增强知识的创新与使用。在学校中知识管理主要包括两个类型，即学校方面与老师方面的知识管理。学校知识管理重点在于共享，而老师知识管理那么更重视反思和日常积累。组织知识管理以老师个体知识管理为根底，以更好的施行学校知识管理。将信息技术应用于老师知识管理中，使其成为老师的隐性知识与显性知识管理的重要辅助方式，提升显性知识的全面性与系统化，有效进
12、步老师的专业素质与综合开展，增强培训与教育的质量和效率，进而逐步增强学校管理的竞争力。2、施行知识管理的作用如今，我国已进入知识经济时代，教育承当起特别重要的使命。技术与教育妥善结合，教育彰显出多种形式、特征和学习风格，教育领域也受到知识管理的影响。而老师是创造知识、分析p 知识和传输知识的专业人员，要使用知识管理技术和工具对知识进展系统管理，增强自身专业程度。学校拥有数量庞大的信息，如期刊、参考材料、教科书等需要进展管理；同时，老师在教学工作积累的教学知识和个人经历也要进展管理。因此，老师、学校都要施行知识管理。学校知识管理以老师知识管理为前提和根底，可以有效增强学校核心竞争力。重视老师知识
13、管理，可以为增强学校竞争力指出前进方向。老师知识管理可以推动其增强专业程度和科研才能。老师要逐步丰富知识内容，特别是努力搜集学术前沿知识，将其妥善的融入科研和教学中。这就要求老师积极管理个人知识，基于个人知识需求来搜索、获得知识，让显性知识与隐性知识之间实现互相转化，到达知识的交流与共享。教育信息化和知识管理具有特别亲密的关系，通过教育活动能获得教育信息，再借助信息技术管理教育信息。重视研究老师知识管理，可以为增强老师的科研才能和教学程度提供策略与措施。3、老师知识管理存在的问题3.1老师不具备自主管理教学知识的意识首先，如今很多学校仍旧将科研成果当作是评价老师工作绩效的重要标准，导致科研与教
14、学之间出现冲突。实际上，科研和教学相矛盾、相冲突的情况不在少数。一些老师在科研中投入过多精力，没有对教学主体地位给予应有的重视。其次，老师没有在平时教学工作中总结教训、积累经历。大局部老师没有建立起自主管理知识的思想意识，在教学理论中缺乏创新精神和知识积累习惯，更没有形成和其他老师分享与交流知识的思想。较差的知识管理意识，影响老师得到信息的效率和质量，对于增强老师建构技能有不良影响，甚至阻碍其专业化开展。3.2没有深化开发隐性知识，知识缺乏创新老师在教育理论中具有的专业才能和专业知识明显高于教育专家已整理和总结的范围及种类，在教学教育经历中表达出更多的才能和知识。但长久以来，老师的集体和个人隐
15、性知识没有得到全面开发。这是由于无法借助语言将隐性知识传递给别人，而且大局部学校现行的管理方法、组织文化和管理系统也深化的影响隐性知识的使用与开发。而教育体系内拥有很多隐性知识，所以为老师建立良好的传播和表达隐性知识的气氛和环境是特别重要的。老师要积极、深化的反思和总结隐性知识，通过个性化方式总结自己的理论技能和专业知识，并要清楚地将其表达出来，推动个性化知识的建立和共享。3.3没有建立起知识共享和交流的条件与平台目前，在学校管理上照旧应用传统的、官僚化的管理形式，更重视使用专制管理、行政命令、统一要求的管理方式。学校没有更多考虑老师的情感需求与业务需要，没有设身处地地分析p 老师的想法，同时
16、在教学管理上老师的发言权较少，对其话语权没有给予应有尊重，影响、限制老师价值的增强，让老师难以有效发挥其主人翁精神和自主决策意识。3.4未建立起完善的老师知识管理制度如今我国采取科层制度对学校进展管理，该制度要求成员在分析p 和处理问题是要遵循管理原那么，严重影响组织和成员的工作积极性。另外，科层制度也难以提升和优化组织文化，是因为科层制以行政权利为管理重点，所建立起的组织文化一般是以行政权利为前提的，但因为行政权利所提供的利益和资诱惑，导致大局部优秀老师争相竞聘管理性岗位，导致科研和教学面临较大影响。不完善、片面的老师知识管理机制，会影响老师的智力资，导致知识浪费，阻碍老师积累与创新知识的主观能动性。同时，当前科研管理领域缺少合理的制度，老师面对大量科研任务时经常不求质、只求量，加上科研程度决定老师职称晋升，造成很多的老师在
