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1、三年级数学教学案例分析除法的初步认识 学生被分为六人一小组；每人手上有6根小棒.A教学：师：大家手上都有6根小棒.平均分成三份；每份是多少呢？生动手操作.师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下.B教学：师：大家手上都有一些小棒；试着按要求进行平均分操作.要求是：平均分成1份；2份；3份；4份；5份；6份；并且不能损坏小棒.看那组最迅速.学生开始分.有的很快地分好；有的开始小声议论.师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分.生2：平均分成5份也不好分.师：是啊！有的多；有的少；不是平均分.最好怎么办呢？（生）师：好！同组内的小棒可以相互借调.再试试看.（生活动.）师：哪个小组愿意来交流一下；你们
2、的4份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流；还是被老师安排去合作交流；两种心态会产生不同的效果.怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性.数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话；它应具有一定的学习目标的指向性；是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流.因此；教学中要不断地让学生产生思维的困惑；让他们在思维的压力下；主动地想到与别人的合作与交流.案例教学中；把6根小棒平均分成3份；只有1种分法；让他们交流什么呢？只会不断地重复.而要把6根小棒平均分成4份、5份；却是个伤脑筋的事.老师建议重新调剂；怎样调剂呢？小组成员之间必
3、然要交流和合作.特别是平均分成4份；需要另一个人全部拿出；或者有4人拿出一根；剩下一位同学拿出2根；其间的讨论一定会热烈.“方便别人；也就方便了自己”；在这里不是很好地得到了体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作.竞争和合作并不是一对相互排斥的概念；而是可以相互促进的.培养学生的合作意识、集体观念；可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感.案例的B教学；引进了小组之间的竞争机制；这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式；而无须再由老师去安排合作；组织交流.试想；在案例的B教学中；如果老师说的是“看哪位同学最快？”；他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候；老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人.评判也应以小组为单位.2014年10月13日页码 / 总页数
