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1、2021年小组合作学习总结汇编五篇小组合作学习总结篇1学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间 的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初 步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习 就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个 学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱 动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高 这部分学生的学习能力是有帮助的。二、小组合作学习便于教师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，
2、要想了解学 生掌握情况，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥 小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然 后把检查结果随时汇报到教师那里。三、小组合作学习培养了学生的合作意识在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标， 小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每 一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成 员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了每个学生为捍 卫集体荣誉而学习的强烈动机。例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学， 由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己 努力学习，慢慢地，这部分同学的成
3、绩也就提升了。这都是小组 合作学习的功劳。四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知 识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作 为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行 认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的 掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样， 他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。五、小组合作学习能激发学生的写作热情写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采 用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文， 作文的完成是小组成
4、员共同努力的结果，相对来说错误率要比一 个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生 重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象，激发他们 的写作热情。我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小 组合作学习中，我努力了以下几点：一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该 考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应 该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平 上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课 的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等 等。二、合理安排
5、，明确分工一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、 合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学 习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要 分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。三、教师主导，及时合理评价教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教 师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指 导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并 且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨， 观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。教师应及时评价小组学习
6、，能够使每位组员更清楚自己的每 一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小 组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1. 小组合作学习存在着课堂乱；2. 有时存在着学生不能人人参与；3. 优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表 现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。4. 合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习 趋于盲目性与形式化。所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之 真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面 素质的提高。小组合作学习总结篇
7、2随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要 求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法， 学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效 果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精 心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教 学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习 状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由 于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构 和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用， 在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发 展序列分成几个教学环节
8、。一般来说，除了第一节课以外，每一 课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语 言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五 步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步 骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、 听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接 龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、 小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能 力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习 等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教
9、师要在教学 中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角 色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任 务。综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学 生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中 练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。小组合作学习总结篇3一. 提出的背景我县自20_年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理 念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师 生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的 关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障， 主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的
10、学 习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨 论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提 高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一 步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的 科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求 创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突 出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、 高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的任务 是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成 良好的学习习惯和形成有效的学
11、习策略，发展自主学习的能力和 合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师 的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学 习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其 目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各 方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人 合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式 研究本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作 学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和 课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生 的合作意识，提高学生自主合作学习的能
12、力。通过课题的研究， 同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提 供一些借鉴。二课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时 俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更 好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能 力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自 己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变 教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体 性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改 的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观
13、摩了优秀 教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究， 促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足 问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分 学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生 的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模 式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为 主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促 使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为 “导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”， “我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫 切需要解
14、决的问题。三个方面的原因促使我们开展了 “以小组合作学习为基础创 建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提 高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并 没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效 率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师？ 教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本 追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得 到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教 学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“
15、高效教学”的理想落实在“规模效应” 及其相应的“教学模式”上。大教学论的理想寄托在“班级 教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学” 的第一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先 想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一 个教师可以同时教很多学生”。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍 适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就 很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈 地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的 教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人
16、们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发 生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教 学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角 来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二 个阶段的出现。高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。 在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸 美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、 多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是， 有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”） 和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革 不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教 学设计”的道路
