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1、人教版八年级语文下册我的母亲教学反思4篇 作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下列是小编为大家整理的人教版八年级语文下册?我的母亲教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。人教版八年级语文下册?我的母亲教学反思1人教版?我的母亲胡适是一篇自传体式文章，文章的前四段是写的作者的童年生活，五至十三段写的母亲对我做人方面的深远影响。在处理这一节课的时候，考虑到教授的是第一课时，首先让学生接触到有关胡适的文学常识，在充沛读课文的根底上，处理课文的生字新词以及梳理课文的结构。然后，重点处理课文对母亲的描述，写了几件事以及表
2、现了母亲的怎样的品质。最后，便是当堂检测。整堂课下来，首先是没有完成课前的打算，课前的预设不充沛。在讲授的内容上，不能做到精讲精练，切实做到使学生在课堂之上有所收获有所提高。总之，这一堂课是不成功的课。人教版八年级语文下册?我的母亲教学反思2首先，我贯彻了“自主、合作、探究的新课改精神。课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识，并且让每个学生提一个与课文相关的问题。这些小任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，我以学生自己提出的问题推动课堂进程，引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈
3、妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的叙述能力。从实际情况来看，效果是良好的。牐犉浯危我落实了“四基。我没有放字弃字词、文学常识这些根本知识，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象这一教学目标展开。不管是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的叙述效果。可以说根本技能的训练，落到了实处。学生的能力，得到切实的培养和提高。牐犜俅危我实现了新课改提出的三维目标。知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较
4、好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的重要性，并在课堂上得到锻炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲?懂你、寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、观赏感人图片“非洲1962、听我讲唐山大地震中的故事等伎俩，不断调动、积累学生的情感。后来，在听我讲唐山大地震的故事时，十多个同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。由于经验缺乏，能力有限，此次公开课仍然存在缺乏。比方开始时有些紧张，以致自己
5、抛出的一个问题在后来的课堂推进过程中忘了顺带解决，实在遗憾其实只是在讲解母亲对“我的影响时提一句话就可解决。人教版八年级语文下册?我的母亲教学反思3我教完胡适?我的母亲一文，感想较多。首先，课文的主题非常贴近学生实际。课文以质朴真切的表达语言，再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象，很好地表现了母亲那无比诚挚的爱子之情和优秀的性格品质，叙述了自己对母亲的思念和敬爱。每个学生对母爱的感受尽管不同，但这一血浓于水的人间最爱在每个孩子的心中那么是无价之宝。其次，结合学生的已有经验进行教育教学。在上课前，我让学生如实地介绍自己的母亲的性格：有说温柔善良的；有说焦躁泼辣的；有说任劳任怨的；也有说没
6、有主见的学生众说纷纭，引得大家捧腹大笑。然后，学生通过分角色朗读课文以感知文意，进而在老师的点拨下归纳文中的母亲性格。由于有了自己的生活经验，大家分析胡适母亲的性格时绝大多数同学显得得心应手。最后，我在总结语中这样说道：“如果我学得了不拿别人一针一线的好脾气，如果我学得了一丁点老实守信的好品德，如果我能理解人，尊重人我都得感激我那脸朝黄土背朝天的慈母。看着同学们伸颈、侧目进而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母爱所滋润了。人教版八年级语文下册?我的母亲教学反思4在教胡适的?我的母亲时，我课前让学生观赏了满文军的歌曲?懂你，有的同学不自觉地跟着轻和着，那样的投入，那样的认真，我抓住机会引
7、导学生：“母爱，一个饱含温柔深挚情意的永恒话题，确实，无论是年常年少，还是天涯海角，单飞后心和另一端永远牵挂的是对母亲的怀念。今天，我们一起走进胡适的人生经历，去感受对爱的力量。现在，我们满怀深情地出声朗读这篇饱含对母亲感谢、思念的文章。同学们放声地朗读着，不时也动着笔在书上圈点着，可我察看到，大多数同学只是机械地读着，甚至有的读几个自然段就停下来搞小动作，老师看时在装模作样地接着读，一问，同学们说，反正一会儿老师分析课文时跟上记就行了。哪个自然段老师在结构分析中都有标注，何必浪费时间和感情去读呢？我恍然大悟，原来学生是这么想的，怪不得在考试中，语段分析看似很简单，有些学生答得文不对题，我终于明白，学生在课堂上只是充当了“记者的身份，没有把自己当作是真正的“学者，掌握了同学们的动向，我改变了以住的教学办法，尝试着让学生充当“教师的角色。首先，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去认知，自主地带领自己的思想去探索，从文中感悟，从文中入情，用“读带动“品和“悟。其次，教师不应该将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承当着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的搭档和指导者。第三，教师应该帮忙学生使阅读过程发现、质疑、思考和探索，激励学生个性化阅读，使学生成为真正的“读者。
