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1、一张小小贺卡的作用 陶行知生活教育理论给我的启示（缪佩）摘要关于什么是生活教育，陶行知在许多场合表达过其含义。他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 陶行知全集第二卷第633页，湖南教育出版社，1985年版陶行知生活教育理论包括：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活教育理论改造了学校与社会脱离、生活与教育的分家,构建了学校与社会联系、生活与教育联系的“活教育”。这些理论对我们认识和改进教育教学工作具有许多启示。关键词生活教育 陶行知 信息技术教学一直忘不了2007年9月1日的那天，我刚刚踏上了工作
2、岗位。作为新教师的我，恰巧赶上了新课改正如火如荼地开展着。仔细研读课标，对照教学进度，用自己对新课程的领悟大胆地设计着每一堂课。面对初一的新生，几乎所有的同学都对上信息技术课充满了好奇与兴奋，课堂上的合作很愉快，使我的信心倍增。随着时间的慢慢推移，我也发现了课堂并不是老师主导的，学生们至关重要。记得上一节制作卷首页（贺卡）课，为了能够更好地引发学生对尚未熟悉的WORD操作技能的渴求，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，我以学生所熟悉的庆祝节日的贺卡等相关知识为背景，结合学生已掌握的计算机基本操作（如打开文件、输入汉字等）知识，以五一劳动节即将来临，帮同学们设计一份 “祝老师们五一
3、劳动节快乐”的贺卡为主线，渗透热爱老师、热爱祖国的思想感情教育，教会学生养成勤俭节约的生活作风。其教学内容的核心在于制作一份贺卡的设计过程。而对于贺卡，学生们是非常熟悉的，因此在教学中，我设计了以“抛锚式教学”来开展学习。（一）创设情境教学一开始，利用庆祝五一劳动节快到了，想送老师什么礼物为导火线，迅速地将学生的学习情境融入到现实情境之中，身临其境，积极思考，让学生提前感受到国庆的喜悦，既激发学生学习新知识的欲望与动力，又培养学生热爱老师的感情，同时无形当中也教会了学生养成勤俭节约的生活作风。 师：同学们，五一劳动节快到了，你们是否想过要送给老师什么礼物了吗？老师有个想法：你们有没有想过送一张
4、自己能够用计算机亲自制作出贺卡呢？这样做既运用到了你所学的知识，又不浪费爸妈的辛苦钱，何乐而不为呢？学生在座位上蠢蠢欲动，准备待发，都迫不及待地想自己去制作一张漂亮精美的贺卡师：好，今天就让我们一起来探讨制作卷首页（贺卡）。（二）确定问题师：那么如何制作呢？（正是由于节日快到了，学生们迫不及待地想自己用所学知识去制作一张漂亮精美的贺卡，在他们眼里很新鲜而且还不浪费钱，真是一举两得。如何制作贺卡这个问题就是本课学习的中心内容，贺卡会制作了，卷首页也就会了。现在被发现的问题就是“锚”，我们只能围绕着这一中心问题，展开讨论牵引出更多我们要考虑的因素，例如图片的选择、版面的布局等因素，这一阶段即是“抛
5、锚”。）生1：首先要找图片资料生2：要先设计好布局（三）自主学习当学生发现了各种关于制作贺卡所要考虑的因素以后，我不是直接告诉学生如何去考虑这些因素，而是为他们提供这些因素的有关线索（制作提示）。让学生通过老师的提示去自己探索、获取、分析、加工、利用信息，从而掌握信息的处理能力。（四）协作学习当学生分组找到相关的信息制作贺卡的方案以后，互相讨论、交流、补充、修正方案，从而加深了每个学生对制作贺卡这个问题的理解。在整个系列的教学中，由于学生对五一劳动节和贺卡都有一定的了解，因此在“协作学习”这阶段的交流就非常重要。我在这一阶段探索着这样设计教学过程的。1解决学生讨论和处理信息的方法问题。在这一阶
6、段中，重点引导出学生说出你制作贺卡的操作步骤，此阶段教学过程突现出了信息技术学科特点。2自我介绍各小组方案特点。重点是表现本小组的特点，然后通过小组自评和互评的方式来交流、补充和修正方案，加深学生对方案制定的理解。3在各小组介绍方案时，学生必然会将自己方案中最具特色、最吸引人的地方作重点介绍，其中难免有引起其他同学争议之处，自然就会有过程评价这一环节，这时教师的主导作用将起到评价导向的作用。学生将会在教师的精心组织、正确引导之下不断完善自己的设计方案。该过程也是学生综合素质的一种全面体现。分析这次教学为什么会取得如此好的教学效果？一是学生的兴趣高涨。兴趣是最好的老师，在整个过程中学生都奔着漂亮
7、的贺卡而去；二是在教学中我并不是演示一步，让学生做一步。而是让学生先自己尝试去做，发现问题了，有了探究的心理，我再让会的同学来帮助解决问题，而不是立刻亲自演示一番；三是我把任务驱动用另一种形式融入了我的教学中，不是说一个一个任务的形式出现，而是让学生自己生成一个一个的任务，自己想要完成的任务，不是老师要强加给你的任务，这样学生完成任务后的成就感就越大，其实到最后我的教学任务也完成了，教学目标也达到了。生活教育改造了“为教书而教书,为读书而读书”的“超然教育”,构建了密切联系反帝反封建斗争的实践教育；生活教育理论改造了“教少数人升官发财”,培养人上人的“升官教育”,构建了能“从老百姓中来”、“回
8、到老百姓中去”、与老百姓“同甘苦”的人民教育；生活教育理论改造了“教用脑的人不用手；不教用手的人用脑”的“残废教育”,构建了能使人“手脑双挥”、“在劳力上劳心”的健全教育。 童富勇陶行知生活教育理论的若干特色，教育评论2003年第4期陶行知生活教育理论不仅具有伟大的历史意义，而且还具有重要的现实意义，对我们认识和改进我们今天的教育教学工作具有许多启示，概其要者，主要有以下三点： 张德伟主编当代教育新理念第149-150页，北京出版社，2005年1月第一版1教育的原本目的是生活。生活需要教育，正如教育需要生活一样，教育要在复杂多变的社会条件下为人设计和实现理想的、完全的生活，这应是教育本身的追求
9、。教育联系生活的目的，就在于不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识，而是使学生体验和构建理想的生活。教育不应设法使学生去适应书本，而应设法使儿童适应社会生活的规则，并努力去创制生活的新规则或创制新生活的规则。狭隘的、封闭的书本教育无法适应丰富而多变生活。随着信息技术的发展，教学内容更应贴近生活实际，应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础；2生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育的动力作用，要将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育，教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活，儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源，回归生活世界，用生活来教育，通
10、过生活而教育，生活应成为教育的素材、手段。在这个过程中，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。强调关注学生的生活世界，就是要反对教育与学生生活的疏离。3要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者，因此处于主导地应，理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以学生的主体作用为前提，否则教师的主导作用也不
11、能发挥。陶行知提出的“教学生学”，将教学过程中，教师的教与学生的学这一对矛盾，在学生主体和教师主导作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。在当前情况下，教师要特别注意突出学生的主体作用，改变“拿学生来凑他的教法，配他的教材”的做法，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给学生学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。如果教师只管“教”，是不可能收到应有的效果。信息技术教学任务更富于生活情趣。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是现代教育引入的以计算机为主的信息技术教学的教学模式之一。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动
12、必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路和方法。那么怎样的“任务”才是真实的呢？具体地说，就是与一定的 “生活情境”相联系，能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象；本案例的内容来源于学生的生活实际，有着现实的生活背景，学生具有比较强烈的探究欲望，整个活动的开展也是在生活中进行的，做到了课内与课外的贯通，扩大了学生的学习范围，社区成了学生的课堂，体现了陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”的思想。在活动过程中，学生亲自动手实践，尝试着用简单的科学研究方法去认识问题、解决问题，学生在教师引导下，亲历亲为的，真实地实践了“教学做合一”的主张。在信息技术课的教学中，如果知识传授失去了生命的色彩，丝毫不能激活学生心底积淀的智慧与兴趣，那么，知识的种子就不能在学生的心灵中生根、开花和结果，课堂就失去了教育的真正真义。参考文献陶行知全集第二卷第633页，湖南教育出版社，1985年版童富勇陶行知生活教育理论的若干特色，教育评论2003年第4期张德伟主编当代教育新理念第149-150页，北京出版社，2005年1月第一版
