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1、丽华三小2008-2009第二学期英语期末质量分析总体分析：牛津教材知识多，信息量大，困难学生很难达到教材的要求。好的学生不仅基础知识扎实，能力题的得分也高。而有的学生是双低，既基础知识得分低，能力题得分也低。学生与学生之间的差距也较大。从试卷答题情况反映出，教材上的知识学生相对掌握得较好，但对教材外的一些知识学生的失分较多。没有真正做到语言学习与学生的生活经历相结合。另外综合理解能力有待提高。从得分情况中反映出，学生能力题的得分明显低于基础知识题的得分。如听力中的听短文回答问题和阅读完成练习，学生的错误率很高，这反映了学生的语言综合能力还比较薄弱。本校三至五年级在籍人数：335人，参加测试3
2、35人（其中1人随班就读）。本次测试100分4人，90-99分182人，优秀率54.5%，75-89分104人，良好率31.1%，60-74分28人，合格率8.4%，60分以下16人，不合格率4.8%。卷面情况分析：三年级：三年级在籍人数91人，实考91人，总分8394，平均92.23。4人100分，66人90-99分，14人75-89分，6人60-74人，1人不合格。最低分54。各项目的正确率分别为：一二三四五六七八九十十一三（1）88.5996.1499.5785.2297.6187.9189.9687.2399.6497.4690.49三（2）80.0795.8198.6782.4496
3、.5688.0090.3786.2897.4896.5687.94合计84.3395.9899.1283.8397.0987.9690.1786.7698.5697.0189.26（一） 取得良好教学效果的情况及其原因：在这次期末检测中日常交际用语的内容考得较多，如：根据录音内容选出你所听到的句子，根据录音内容选出相应的答语，根据问答匹配等。这几部分的题型在平时练得多，学生对于这些题型比较熟悉，做题时把握比较大。另外，根据录音内容完成句子这一题型已初步与今后的听力练习接轨，为今后的考试做好准备。 （二） 教学中的薄弱环节及原因：本词测试失分较多的为第一项听录音，写出你所听到的字母组合。由于字母
4、是三年级上半学期的教学重点，教师重点放在了四会单词的教学上，所以有大部分学生字母有写遗忘，如：大写成小写GPQ写成GpQ,KJH写成KjH,还有I和L部分等等。所以教师还是不能忽视字母的教学，这是基础的基础，重中之重。另外在第四大题中第5小题，由于印刷不清楚，学生看不清时间，影响了判断。第六题听录音，根据录音内容，选择正确的答语错误率也相当高，如对于This is your mother,I think.Its seven oclock这样的问句还不能准确地找出答案。教师还要针对这些相似句或难句加强学生的问答能力。四年级：四年级在籍人数115人，实考115人，总分9776.5，平均85.01。
5、57人90-99分，35人75-89分，12人60-74分，11人不合格。最低分20。各项目的正确率分别为：一二三四五六七八四（1）93.9386.0279.0092.9880.9767.2483.3981.50四（2）91.2791.2380.2196.4989.8079.6983.7783.82四（3）89.2978.3788.5089.4985.5475.0179.9581.18合计91.5085.2182.5792.9985.4773.9882.3782.17（一） 取得良好教学效果的情况及其原因：从期末试卷的卷面来看，大部分学生在听力、选择填空、问答匹配等题型失分较少。在平时的教学中
6、，教师在激发学生英语学习兴趣的同时，不放松学生的基础知识。在课堂上注意把知识点进行前后联系和整合，尽量让学生灵活多变地运用语言，提高阅读理解的得分率。为了克服部分学生不太好的学习习惯，经常个别辅导，激励信心。反复复现已学知识，以旧带新，循环巩固。（二） 教学中的薄弱环节及原因：在这次考试中，我们也发现了一些问题：学生在细节方面的表现有所欠缺，时常出现审题不清的状况。四（3）班英汉互译得分较低，只有78.37%，其中第1题一些茶，很多学生看成了一杯茶，写成了a cup of tea，错得很不应该，教师还要培养学生仔细审题和认真答卷的习惯。学生对单复数和不可数名词的问题还没有形成注意的习惯，考卷中
7、出现了多处类似的错误。如：翻译句子中What_ _?Theyre pears.pears不加s;听录音填入所缺单词Look,_are many planes on the airport.planes不加s。在以后的教学中，要多加强调并进行对比训练，使学生形成英语名词数的概念，提高教学质量。完成对话是学生的薄弱环节，尤其是A部分Lets go and ask the_.由于学生不认识ask这个单词，所以不理解这句话的意思，故填错了。三个班只有10人写正确。今后要提高学生对语言的理解和运用的能力。对于不同类型的差生要采取不同的辅导方法，从学习英语的根本方法入手，改变其原本的高能低效。五年级：五年
8、级在籍人数129人，1人随班就读，总分10998，平均85.92。59人90-99分，55人75-89分，10人60-74分，4人不合格。最低分33。各项目的正确率分别为：一二三四五六七五（1）94.8860.2889.8488.4485.6488.4889.28五（2）95.9276.8189.6793.7387.0486.3788.74五（3）93.7970.7686.2982.5777.2579.0684.14合计94.8669.2888.688.2583.3184.6487.39（一） 取得良好教学效果的情况及其原因：从五年级期末试卷的卷面来看，学生在听力方面的得分率还是比较高的。平时
9、教学中教师注重听读训练，课堂上始终坚持用英语组织教学，经常使用电教手段让学生有更多的机会听英语、读英语、说英语，所以学生耳朵捕捉英语信号的能力较强，当然听力失分就少。在平时教学中，教者比较注重基础知识，对单词和词组把关较严,要求学生对所学的单词认出,会读,会背诵。从试卷反应出学生单词和词组掌握教扎实。（二） 教学中的薄弱环节及原因：但是，语音失分却太多，分析原因：其一，小学阶段不教授音标，语音教学纯粹靠模仿，其二，回家巩固练习机会较少，所以掌握不牢固，学生对字母组合尤其是一些不同字母的组合的发音似是而非。如：clock和 hope,other和come,学生都会读这些单词，但不能很准确地判断出
10、它们的发音。在听录音填入所缺单词中I usually catch insects on fine days.三个班只有28个人写对，fine平时出现的较多的就是How are you?Im fine.学生只知它是身体健康的，知它还有天气好的意思。另外对一般现在时中第三人称的识别和其后的动词加“s”的熟练运用上还要继续努力，在以后的教学中还要不断强调，使学生不光能识别，更要在运用中不断熟练，使学生养成习惯，学会从英语的角度来思考。从整张试卷来看，学生对英语知识中的现在进行时和一般现在时不够扎实，学生正在从注重单词向注重句型和短文慢慢转移。改进措施：1提高教学研究的深度，扎扎实实地开展教研活动，重
11、点是如何灵活处理教材，用教材教英语、将语言学习与生活经历相结合、提高学生的综合语用能力，提高活动的效率。2加强对薄弱班级指导的力度，充分发挥学校英语组和学科有经验教师的作用，经常进行教学交流活动，使我校英语教师的教学水平得以均衡发展。3本套教材在题材选择上较为系统，注意语言的多次反复，但是，每一课呈现的语言素材容量大而且比较杂，没有语言环境做支撑的学生感觉非常难掌握。教授这套教材的老师在课时不足的情况下既要一课不落地完成教学任务，又想通过该教材培养学生语言素养和能力确实不容易。由于课文长，知识点分散，不集中，到了高年段我们很多老师基本上都在赶课而忽略了对学生能力的培养。常常是捡了拉芝麻丢了西瓜
12、。那么，怎样扬长避短地创造性地使用该教材呢？我想我们是不是可以把单元话题有机地整合起来，改变以往每一课都平均用力、面面俱到的固定的教学模式，改为精讲多练，在新授课中强调单词、句型的教学，在复习课中着重段落、篇章、对话的训练，挤出更多的时间为学生提供良好的语言整合的范例，为学生搭建语言交流和沟通、充分展示自我的平台？在真实的语言运用中切实提高学生综合运用语言的能力。4切实关注学困生，缩小两极分化：随着教材难度的增加，在学生中已经出现越来越明显的两极分化。在成绩统计表中，我们不难看出某些学校的优秀率和及格率均不理想，当然我们也不能排除不同学校的学生的素质高低不等及家庭教育重视程度不一样的客观现实，但是，有一点是值得引起大家重视的，那就是采取有效措施切实关注学习困难的学生，尽量缩小两极分化。小学英语教师课时多，所教班级多，作业批改量大，还要承担一定的教科研任务，很难面对面地辅导学困生。为了解决这一系列难题，可采取“手拉手结对子”的等做法，把平时英语成绩差、学习习惯不好的学生交给英语成绩优秀的有责任心的同学，让优秀学生定时检查学困生的朗读、单词默写等情况。从此次英语期末考试的成绩来看，大多数班级都发挥正常，成绩比较稳定。但我们也看到，有些班级之间还存在一定的差距，两极分化的现象也比较突出，与其它学校还存在一些差异，这些不足还有待我们今后继续努力。 丽华三小英语教研组 2009年6月
