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1、初中物理小组合作学习与学案导学的初探作者：第七中学校（原外实初中）刘光明文章来源：课改在线2012第7期总第65期点击数： 187更新时间：2013-1-9新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确任务的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习，即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。这种教学形式已经比较多地运用在我们物理课的教学实践中了；在物理教学中开展小组合作学习，这将有助于学生建构知识和培养能力。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。一、编好物理导学案是小组自主合作学习的关键。我们学校开展的小组合作学习的教学模式是以学案导学为载体，以小组围坐
2、为形式的小组自主合作学习，在学案和老师的引导下学生先独立自主学习，再组内交流讨论，提出组内不能解决的问题，在全班交流展示，并辅助教师精讲、点评。学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案可以引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能提高学习效率和教学效果。这些为小组自主合作学习在时间上和空间上赢得了保证。一堂课主要让全班同学自主的完成预设的教学流程，编好物理导学案是小组自主合作学习的关键。物理导学案应该包括如下要素：学习目标、学习准备、学习过程、课堂测评、课堂小结、课堂反思。同时物理导学案的编写应遵循主体性、基础性
3、和导学性原则。例如:在编写压强一节的导学案时，完成了“压力的作用效果跟哪些因素有关”的实验探究后，对建构压强概念时，可以设计让学生模仿速度概念，自主建构压强的概念。设计见下表：描述运动的快慢引入“速度 ”这一物理量。 描述压力的作用效果引入“”这一物理量。在比较物体运动快慢的时候，当运动路程和运动时间都不同时，我们可以通过比较单位时间内通过的路程，即 速度。定义：在物理学中，我们把运动物体在单位时间内通过的路程叫做速度。 在比较压力的作用效果的时候，当物体表面受到的压力和受力面积都不相同时，我们可以通过比较，即。定义：在物理学中，我们把叫做。公式： 速度=路程/时间文字公式： 字母公式：v=s
4、/t字母公式： 单位：m/s 读作：米每秒 单位： 读作： 专用名称： 符号： 物理意义： 1 m/s表示物体在1s内通过的路程为1m。 物理意义： 1表示。当然，每位教师对教材的把握各不相同，教师在使用导学案时必须再创造，必须进行二次备课，这样才能使我们的教学设计尽可能地适应自己所教学生的认知规律。二、初探物理新授课的小组合作学习模式我校物理组经过反复研讨已初步探索出物理新授课的小组合作学习模式。课前预习课内探究（情境体验引入新课合作探究交流展示精讲点拨跟踪训练课堂小结课堂测评）课后练习（课后延伸适量练习反馈矫正及时评价）。1、课前预习。明确预习目标，阅读导学案上设定的学习目标（包括重难点）
5、，进行初次学习；完成预习问题，预习学案中所预设的问题，并通过小组内互相批阅的方式进行更正，找到组内不能解决的问题。2、课内探究。（1）情景体验、学习新课。通过观看演示实验，讲物理故事，复习旧知等方式激发学生的学习兴趣，从而进入学习状态。（2）合作探究、交流展示。对具有思维价值，创造价值和发散价值的问题进行探究。并提供平台上学生交流展示，学习成果可通过小黑板进行展示。（3）精讲点拨、跟踪训练。教师对共通、突出的问题进行精讲，并预设变式练习。（4）课堂小结、课堂测评。教师引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价格观三方面进行小结。学生独立完成教师在学案上预设的课堂练习题，并在组内交流订正答案
6、提出不清晰的问题，最后全班交流展示。 3、课后练习。（1）延伸训练、适量练习：设计适量、有针对性的巩固练习题，或布置有关研究性学习活动（如：家庭实验室、科技小论文、小制作、网上查询相关信息等）。（2）反馈矫正、及时评价：对课后作业进行及时的反馈矫正和评价。小组合作学习是以学生的发展为核心，以学生的掌握为中心。通过小组交流、合作探究、展示、评价、反馈、激励，来提高小组合作学习的有效性。三、小组合作学习也需要学生有情境体验。小组合作学习不仅需要教学质量，更关注学生的情感态度和价值观，注重学生的思维方法、科学素养的培养，关注学生的自信度、人格是否健全。既注重学生的智力学习，有关注学生的情感体验，学生
7、学习是否有兴趣、有激情，也注重非智力因素的培养，让学生在学习活动体验快乐，感受小组成功的喜悦。“良好的开端等于成功的一半”，一堂高质量的物理课必然有精彩纷呈的情境导入，物理教学的小组合作学习也需要学生有情境体验，这是物理课堂教学调节学生高昂学习情绪的有效手段。可以把扣人心弦的场面移到课前进行，激发学生的学习兴趣和求知欲；可以设置悬念，演示打破“常理”的实验现象；可以讲述精彩的小故事；可以列举生活中的物理现象，深入浅出。例如：在引入“安全用电”的课题时，老师率先提出“哪位同学敢上讲台来站在木凳上摸火线”的尝试，不少同学心有余悸，不敢挑战，老师可以先用测电笔辨别出哪根线是火线，然后站在木凳上亲自演
8、示这见证奇迹的时刻，接着鼓励班上大胆的同学前来尝试，最后再设置悬念怎样才能安全的摸火线呢？这样就刺激了学生学习的求知欲。又如：在引入“平面镜成像”的课题时，俗话说：“水火不相容”，今天老师就来演示“水火能够相容”的魔术，在一个玻璃板前放一支点燃的蜡烛，在玻璃板后放一个空烧杯，透过玻璃板也会看到一支点燃的蜡烛，然后向烧杯不断的加水，会发现当水漫过镜中蜡烛的火焰，火仍然没有熄灭。尽管学生每天都在使用平面镜，但这样会学生的学习激情再次点燃。再如：在引入“压强”课题时这样设计，你相信一位柔弱的女子平躺能在钉子床上（并在屏幕上播放图片），她的身体仍安然无恙吗？这是为什么呢？是超人归来了吗？然后用实验进行
9、模拟演示，用一个水球放在布满钉子的木板上，水球并没有刺破，再把这个水球放在一根很细的钉尖上，会发现水球被刺破后水破口而出。我们的小组合作学习，就是要力争让每位同学都品尝物理学习的三味（即“原味”、“趣味”和“鲜味”）。物理“原味”，是物理教学的根本，就是物理学科有别于其他学科，到底应教给学生什么，就是要充分地让学生进行实验探究，渗透研究方法、物理思维、物理素养和物理学史的教育；物理“趣味”，通过富有悬念和矛盾冲突的情景创设，激发学生学习激情和求知欲；物理的“鲜味”，要让学生自学后，老师要带给学生新的收获和高度，要在提出问题和解决问题中感受成功和快乐。四、物理小组合作学习中应充分发挥实验探究的学
10、科特色。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往会把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。利用身边简单易行的器材，设计实验方案和进行实验，这时采取小组合作学习的组织形式就是最好的选择。通过小组合作，既保证了学习任务的完成，大大提高了学习效益，又让学生真正体会到合作的意义。如教学阿基米德原理一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组实验。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下来的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，
11、各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一些简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小可呢能与多个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项探究任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：浸入液体里的物体受到的浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。在小组合作的进程中，培养了学生实践能力，科学探究能力，在
12、猜想与验证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。五、小组合作学习还应做好如下一些工作：1、全面评价，激励合作巩固学习小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习成果的展示等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。评价小组合作学
13、习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探究浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。2、课堂管理，强化保证小组合作学习，要求教师的主导作用应体现得更充分、更淋漓尽致。教师课前既要预设学生的学习活动，也要制定学生自主合作学习的规则。小组合作学习不仅仅是“围坐”、“写黑板”、“交流讨论”等外在形式，教
14、师在课堂上的主要作用是实施教学流程，指导学生进行自主合作学习，教师的主导作用要更精细，指令要精准、要有具体要求，并有反馈检查的措施。一堂课力争要让全班同学自主的完成预设的教学流程。当然，不可能每位同学都掌握所有的内容，既要面向全体学生，又要承认学生的差异性。因此加强教学管理是小组合作学习有效性的保证。3、养成习惯，形成自然有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。包括独立思考的习惯、分工合作的习惯、正确交流的习惯、积极动手实验的习惯。让学生会说、会讲、会听、会板书，例如：板书学习成果时用白色粉笔写，小组内纠错用黄色粉笔改在旁边，改其他组的在旁边用红色粉笔
15、，并写上自己的组号和姓名。总之，我们只有心中揣着“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，勇于实践、不断思考，才能更有效性引导学生进行物理小组合作学习，才能使学生多拥有一些真正意义上小组合作学习，不断地提高小组合作的有效性。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探索。以学案为载体提高初中历史课堂教学效率作者：第七中学校（原外实初中）张志奎文章来源：课改在线2012第7期总第65期点击数： 15更新时间：2013-1-9“学案导学合作探究学习当堂达标课后反思”这一模式是以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全程中去，以学案为载体，自主学习，合作探究，当
16、堂检测，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主要阵地。为他们搭建展现自己才华的舞台，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做；充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，合作学习，探究学习的习惯。 一、“学案导学合作探究学习当堂达标课后反思”课堂模式的构建共分为以下五个流程。 环节一：课前预习，是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用。而这个环节是在课前完成的，不是在老师眼皮底下，所以一定要想办法让他去愿意做这件事，从而形成良好的学习习惯，为学习带来良性循环。 环节二：新课导入。一次成功的新课导入，可以激发起学生的探究欲望，让他们愿意去学习，一个好的导入方式，可以创设出学习的情景，激发起学
