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1、优质文档小学语文古诗教学方法初探一、课题的提出 生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一局部,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的酷爱的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准引荐背诵的 70首古诗词,都是历代名篇,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句美丽,韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗的教学,对于小学生相识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化才智,提高文化品位和审美情趣,造就酷爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操
2、和趣味的熏陶,开展特性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义, 新课程标准指出:“小学语文教学应当立足于促进学生的开展,为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”,“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,很多教师根本上是一个路子教学:教师讲解,学生识记,最终背诵。虽然此时此刻已经有很多人做了各种各样的尝试来试图变更这一局面:如创设情境教学古诗,利用音乐观赏古诗,进展美的古诗教学探究,利用网络进展古诗教学,表达学生的主体性,造就学生创新实力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些学问,而学生的自学实力得不
3、到造就,更何况中国的古诗诗情画意充溢了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发觉美的眼睛。反思过去,我们说小学语文古诗教学应当注意造就学生自主探究的实力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体,每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能,古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的沟通和整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,实力和素养得到全面开展和提
4、高。 二、课题的界定 课程标准强调,语文学习是学生的特性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成局部更应是一次自主体验的过程。近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构学问的过程,而不是被动承受外界的刺激;学生以自己已有的学问、经验为根底,对新的学问信息进展加工、理解,由此建构起新学问的意义,同时原有的学问经验又因为新学问经验的进入而发生调整和变更。所以学习过程不是对新信息的干脆汲取和积累,而是新旧学问之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有学问和生活经验为根底生成的。叶圣陶先生说,阅读是汲取,写作是倾吐。事实上,阅读也须要倾吐
5、,可以说阅读是伴随着倾吐的汲取。如同吃饭,吃饭自然是汲取,但必需分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能汲取食物养分。由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必需特别敬重学生这种自主性 . 这样的教学模式,使学生完全处于整个学习探究过程之内。此时此刻各种资料充满着学生的生活,坚信学生完全有实力利用自己手头的资料,利用自己已有的查字典说明字词的实力理解古诗。 三、课题操作策略 1.自主感悟,读准诗句。古诗语言精练、含蓄、美丽,首先要让学生抓住重点字、词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读,“不求甚解”地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。 2.自主理解,画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景
6、象,引导学生依据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中,以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再缔造的余地。 3.画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃,给学生供应了一个广袤的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作沟通探讨,结合自己画出的诗意图,参照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。 四、课题试验成效 1.学生自主、探究,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,到达会背诵。 2.学生学习古诗由被动变为主动的探求,自学实力
7、大大增加,学习爱好更加深厚,同时把古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力;熬炼了学生搜集、处理、加工信息的实力。造就了学生自主、探究实力及对古诗的阅读鉴赏实力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。 3.通过对古诗的学习和鉴赏,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高学生的语文素养。 4.古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该试验探究让学生跳出了单纯学古诗的境界,拓宽学习空间,渗透和其他学科的结合和沟通,造就学生的综合素养,使学生的实力和素养都能得到全面的开展和提高。 五、课题反思 在教学实践中,小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,很多教师根本上是一个路子教学:教师讲
8、解,学生识记,最终背诵。虽然此时此刻已经有很多人做了各种各样的尝试来试图变更这一局面,进展美的古诗教学探究,利用网络进展古诗教学,表达学生的主体性,造就学生创新实力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些学问,而学生的自学实力得不到造就,反思过去,我们说小学语文古诗教学应当注意造就学生自主探究的实力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的沟通和整合,这种古诗教学模式启发学
9、生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,实力和素养得到全面开展和提高。小学语文古诗词教学的几点做法古诗词是中国绚丽文化遗产中的珍宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。语文课程标准要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文篇段，小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成局部。小学语文新大纲引荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗词教学，扩大小学生对诗词的阅读。对于古诗词的课堂教学，我认为，从阅读心理的一般规律和读懂古诗的根本要求启程，应当抓住下面几方面。一、初读诗文，了解作者 诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把
10、握诗词的 内在节奏。读诗的过程也是观赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗读诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词，例：回乡偶书中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”此时此刻“衰读“shuai，但古读音应 该是“cui”，古读音更能押韵，更能表达古诗的韵律美；例如杜牧的山行：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应当读xia，而此时此刻用汉语拼音读xi，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
11、二、精读课文，了解诗意 读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都 会有注释，将不太简洁理解的字词翻译出来。这时，我多半盼望学生 采纳小组合作或个人发言的方法，一句一句让学生渐渐去自己探究，教师在旁适当点拨即可。还可以鼓舞学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习实力有很大帮助。 三、研读诗文，体会情感 (1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它 们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的赠汪伦，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对感情之深；有李白的送盂浩然之广陵，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；这些都淋漓
12、尽致的表达出作者对友人的恋恋不舍之情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的味道，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。 (2)想象力的造就： 亚里士多德说过：“想象力是发觉、独创一切缔造活动的源泉。 古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，以设想诗词中的画面。例如：江上渔者学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危急，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生怜悯和怜悯。 总之，古典诗词是我们宏大民族五千年绚丽文化的结晶，是我们的珍
13、贵财产。优秀古诗词是小学教育的重要资源，美丽的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广袤语文教师只有重视古诗词的教学，不断充溢自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采纳科学有效的手段激发学生学习的爱好，激发学生的情感共鸣，才能使学生酷爱古诗词，酷爱祖国优秀的文化，引导学生去发觉它的美，观赏 它的美，享受它的美，以此丰厚孩子们的人文素养。浅论小学语文古诗教学古诗是阅读教学的重要组成局部，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以造就学生对语
14、言文字的爱好和敏感力，有益于造就他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝合吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下造就学生的诗学素养，探究出教学古诗的新思路。笔者将结合多年的教学实践，谈谈这方面的相识和尝试。 一、立足诗词，放眼于造就学生的诗学素养 语文课程标准指出：“语文课程应致力于造就学生语文素养的形成和开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终生开展的根底。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的
15、诗人，教师要着力发觉造就。在这一过程中逐步造就学生的文学气质，诗学素养。语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，造就语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词那么是造就学生语感的最好教材。我们造就的学生不是无情物而是有情人，他应有安康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不必须像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于造就学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活爱好。如鼓舞学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加表扬；采纳讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的踊跃性，开展诵诗擂台赛，评比背诗小能手。 二、淡化诗意，品析诵读，敬重特性化理解 一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师假设把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生缔造性思维的开展，正如语文课程标准中提出的，阅读是特性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就说明，阅读反映
