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1、现代信息技术在数学教学中的作用城关中心学校 陈菊摘要：信息技术对数学教育的影响主要体现在三个方面：一是让枯燥的数学学习趣味化；二是把静止的数学教学动态化；三是现代信息技术的使用可以使抽象的数学问题具体化关键词：趣味化 动态化 具体化 人类社会已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展、信息技术工具在社会生产、生活中的广泛使用，使各行各业的数学得到了更多的应用。“高新技术本质上是数学技术”。随着信息技术的日益加快，数学教学面临着新的课题，就是如何将信息技术运用到数学教学中去。几年的数学教学过程，我努力把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入
2、到现实的探索性的教学活动中去，收到了良好的效果，主要体现在以下三个方面：一、 让枯燥的数学学习趣味化比如在讲“鸡兔同笼”问题的时候，就可以在以往比较枯燥的情况下，利用现代信息技术，制成课件，用图示的方法就可以比较直观形象地让学生接受。例如这样一道例题：现有鸡兔同笼，数一数共有头10个，腿32条，问鸡兔各几只？可用的方法很多：算数法，一元一次方程，二元一次方程都可解，然而，如果利用现代信息技术则可以用图示法来解如下：上题可利用大屏幕展示10只动物，可用“差补法”，出示10只鸡，学生一数，正好32条腿，个数10个，正好符合题意，那么本题中有6只兔子，4只小鸡的答案一目了然。也可以用删减法，先显示1
3、0只兔子，学生一数，画面上共有40条腿，比题目中多了8条腿，鸡是两条腿，把兔子一次变为小鸡，当变完4只小鸡后，画面上的腿共有32条，符合题意，即题中的鸡为4只，兔子6只，这样的教学不仅使不同层次的学生都能领会，学懂，更主要的把枯燥的数学问题趣味化，让学生对数学产生强烈的兴趣。二、把静止的数学教学动态化 高年级数学教学的一大主要任务是培养学生的空间想象能力，特别是几何问题。 比如在讲“平移”问题时，完全可以利用现代信息技术让静止的几何画面动态化例题例如：画出三角形先向右平移10格再向上平移5格后的图形解： 平移是本单元的难点，教师在讲解这样的例题时如果借助现代信息技术，用flash动画来进行教学
4、，不仅使学生对平移的概念：“平移是位置的变化，形状并未发生改变”掌握的形象具体，更是对平移的运动过程，图形的变化过程有个一目了然的了解。三、 现代信息技术的使用可以使抽象的数学问题具体化例如在讲解二次函数的图像时，对于这一比较抽象的问题就可以利用几何画板使之具体化。例如在讲二次函数的图像时，先用几何画板展示y=ax2的图像，然后让几个学生任意加上一个数，如 y=ax2 用几何画板把图像进行平移，让学生归纳出 y=ax2+c 的图像是由y=ax2平移而得到的，加上个正数，加几就向上平移几个单位，加上一个负数，就把y=ax2 图像向下平移c 的绝对值个单位。再让几个学生练习y=a(x+h)2的图像
5、与y=ax2 的图像比较，可以发现当 h 为正数时，y=a(x+h)2 图像就是把y=ax2 的图像向左平移 h 个单位，当h 为负数，y=a(x+h)2 的图像就是把y=ax2 的图像向右平移 h的绝对值个单位。这样，抽象的二次函数问题就具体而形象地呈现在了学生面前。使学生对二次函数的图像有了直观的印象。 总之，只要在教学过程中把现代信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将现代信息技术作为一种有效工具，就会极大地提高教与学的效率，改善教与学的效果，对改变传统的教学模式，对课堂教学结构的优化将会起到不可替代的作用。现代信息技术在小学数学教学中的运用城关中心学校
6、 陈菊摘要：21世纪是信息化的世纪，信息化是世界经济和社会发展的大趋势以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。运用现代信息技术，优化教学过程。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术的学习中， 自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。关键词：信息技术、数学教学、合理运用进入二十一世纪以来，计算机科学技术与应用以惊人的速度发展它已渗透到了人类生活的每一个角落。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学以形象具体的“图、文
7、、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化、使学生的思维活跃兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有肋于学生发挥学习的主动性积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。一、运用信息技术，创设情境。激发学生的兴趣教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。学生对所学内容感兴趣就会引发其好奇心而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。多媒体进入数学课堂。为我们带来了鲜艳的色彩。动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官。创设各种数学情境，唤起学生的情感活动促使他们发挥学习的主动性与
8、积极性。例如：在教学“乘法分配律”时，我设计“宝贝大闯关”这样一个良好情境，三个宝贝在进行闯关比赛，闯关内 容为 谁 先 计 算 出2425+2516=?和25x(24+16)=?。谁就能得到一颗智慧星。这时，有个聪明的小朋友抢先答出两道题的答案都是1000，获得了智慧星。其他小朋友都很奇怪：“这两题的算式不同。结果怎会一样呢?”此时，学生跃跃欲试，欲言而不能。教师趁势而入，因势利导展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中从而形成了“课伊始趣亦生”的境界。学生的学习兴趣来源
9、于所接受的信息信息的传递方式适合学生的口味学生就容易接受，兴趣就浓。 此，作为教师就要很好地把握多媒体网络信息资源这个教学工具最大限度的为学生传递更容易接受的信息使学生在课堂教学巾发挥出更多的聪明才智。二、运用信息技术。突破难点，揭示抽象面纱学生学习知识。一般都要经历“感知一理解一积累一运用”这样一个过程。信息技术在小学数学教学巾可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前，例如教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱、和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰
10、的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时。课件就会出现红、蓝、绿三种不同颜色的棱。进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现。心里特别高兴，特别自豪。数学知识的抽象性与小学生认知规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处。“巧”处，便有事半功倍之功效。三、运用信息技术。展示过程，优化教法课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创
11、造让学生主动参与学习过程的条件培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合在充分展示知识的形成过程中扮演着重耍的角色。多媒体技术的最大优点是它可以跨时空跨地域地创设问题情境激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。几何图形特别是立体图形的教学。要帮助学生建立空间观念。例如：教学“圆的面积”时，用多媒体向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆。接着把这个圆分割成相等的两部分，共16分，然后通过动画展开圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍。电脑闪烁圆
12、的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎。动静结合调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉理解记忆了圆面积的计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变形象直观等特点为学生创造各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度。还满足了学生的好奇心理使学生乐于接受。四、运用信息技术。可扬长避短省时高效运用信息技术弥补了传统教学手段的不足，传统的板书，浪费大量的课堂时间。
13、在教学中对于一些板书浪费时间的内容，我事先制成课件，教学时只是轻轻地点击几下鼠标就可以了。教学时综合利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，既有利于表象的形成，也有利于知识的获取和巩固。它能突破时间和空间的限制。加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。例如：学习“求两数相差多少的应用题”在做练习时有这样一道题，补充问题，我首先利用课件出示如下条件：果园里有苹果树320棵梨树200棵我事先已经考虑了学生有可能提出问题：(1)苹果树和梨树一共有多少棵?(2)苹果树比梨树多多少棵?(3)梨树比苹果树少多少棵?(4)梨树和苹果树相差多少棵?到上课时。果然，学生提出了以上几个问题，我就可以直接选
14、择相应的问题。使它和已知条件组合成一道完整的应用题，学生便可一一解答相应的问题。这样不仅节约时间。还能集中学生的注意力有得于提高课堂效率。五、运用信息技术。突出主体，提高学生的学习能力新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生鼓励学生自主操作、尝试、交流、质疑、讨论、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生。尽可能多地给予学生自主探究的时问和空间让学生在自主探究中实现知识的建构。网络巾资源丰富多彩给学生带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验并迅速转化成一种求知欲望转化成自主探究、自主学习的动力从而以一种积极的态度投入到学习中去。“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点也是我们的心愿。综上所述运用多媒体教学可以做到数形结合、音形兼备、有助于学生对数学教学内容的掌握使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体教师“教”的主体地位才能得到加强学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
