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1、 本期接手一个62人的五年级大班，阅读习惯与能力都不如人意，在进行雨港基隆的分段练习时居然用了一节半课，比常规至少多用了一节课。原题是这样的：给文章分段，写一写段意（你怎么理解就怎么划分，只要言之有理，不必跟其他人一样）。本文段落层次清楚，只要稍有阅读能力加之有点探讨气氛，基本可以有学生自主完成，教师只需根据本单元学法提示（想想第三、五自然段在课文中起什么作用）要求学生从过渡句入手，即可顺利完成任务。但是在实际教学中却费了好大周折才完成目标，尽管如此，还是值得欣慰。因为从这个练习中教者探到了本班阅读能力与习惯的底线，通过调整教学策略达到了教者一贯主张的思维训练的目的。下面是本次练习的主要教学流
2、程：教学活动预设或反馈流程依据或反思一、安排任务，要求自主完成预设：思维活跃的几个学生能基本划分正确，一半分的不细，但划分的有道理，剩下的偶有正确之处，还有侥幸之嫌。反馈：没一个完全有道理，优生划分的粗糙，还有错误，其余五花八门，根本不具备把握文章思路的能力，分得毫无道理。反思：从半期的教学情况看，他们比较缺乏积极的思维意识，更不具备阅读思考方法，布置任务时也想到了就这样叫学生做肯定不如人意。按理应该有个辅导做铺垫，但我想看看他们在这类阅读题上的能力底线，为未来两年的语文教学找到一个规划的参考值。二、教师提示：本文是以雨景为线索展开描写的，请大家在阅读中仔细想想作者写了几个角度的雨景，在两个雨
3、景的描写之间有没有提示性的句子或段落。要求：反复阅读，不准讨论，教师巡视，穿插点评，鼓舞信心。反馈：分正确的学生有刚开始的一两个逐步多起来，巡视中发现有典型的分法不管是正确的还是错误的，教师参与到他的思维中，把他的思维过程转述给全班学生，尤其是错误的，要求其他学生帮助分析错误的原因，找到切入口。直到大多数学生划分正确。在点评过程中板书：思维惰性1、 不会思考2、 不知从何思考3、 浅尝辄止反思：通过了解，以前这类练习题出现这种情况后，教师指名优生说说自己的做法，再由教师把正确的答案写在黑板上学生抄写下来就完事。因此，要改变学生思维惰性，养成独立思考的习惯，在具体的语言环境中亲历思维过程，感受获得阅读成功的快乐，逐步建立阅读信心。通过提示语帮助他们找到解决问题的方法，让其独立思考，并在这个过程中体会到阅读不是件难事，只要掌握了方法，就找到了成功的钥匙。特别注意思维惰性中有代表性学生的进步，让其发挥头羊作用，争取在六年级时形成良好的班级阅读场，使20%的学生不唯书不唯师，具有批判性的阅读能力，能平等自信地与教师交流甚至争论.
