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1、小学四年级语文教案平等对话共同探究 (蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。) 生:我们平时都说是几根线、几根绳子,这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了?师:(心里一怔dash；dash；问得有理啊!是从没读到过！几痕？几根?)你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀? 生：是指电线。 师:的确，我们通常都说一根或几根电线,可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意?（此言一出,学生的眼睛
2、里顿放光彩)我想,我们大家一定能够解决这个问题的。(学生又露出了自信的神情,专注地点着头)。再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。(在老师的鼓励下,学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着,想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来,自言自语的，似乎已有所悟。)师:需要与同学讨论一下吗？ 生:需要，需要!（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来,他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是,各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）（讨论后，学生汇报） 师:好好地研究了课文，又经过了相互讨论,我现在特别想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：(几乎是齐声说)没用错！师:(睁大
3、眼睛,奇怪地)哦，此话怎讲?生:我们组讨论后认为,痕比根表达的意思显得更细一些,用几痕来描写电线，写出电线很细。(马上有别的小组举手积极要求发言,还有的学生仿佛忍不住了dh;mdsh;要写出细不一定用痕啊,用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家）生：电线原本就比较细，架在电线杆上,离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细,如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹,物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生:我们也是这样理
4、解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没,电杆之间连着几痕细线，我们想,电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠,而电线是那么纤细,看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹,不再像原来一根一根的那样显目了,所以这里不用几根,而要用几痕更恰当。 师:听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们!你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗?生：看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗？(能)你想,如果我们现在就站在田野里,随意地看着，看到电线杆上架着的电线,我们一定会不假思索地说:瞧，那里有几根电线!（学生点头)但如果再仔细地看,我们会发现电线是mas；mdsh; 生:很细,很淡！ 师:这是我们的m
5、dah;mash; 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗? 生:我明白了,几根是对的,几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉,淡淡的,非常细微，这个痕字用的很妙!师:简直是妙不可言!几痕,使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线,多有诗的感觉!一个痕字,竟有如此大的蕴涵!(由读而悟，由悟生情,学生把这句话、把几痕读得极有韵味。）【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成,实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题,作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话,让自己与学生站到同一个角
6、度上、同一个位置上,进入同一个问题情境中，与学生亲密接触，融入学生的学习之中，营造氛围,激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中,学生找到了与文本对话的途径,进入文本世界,与文本零距离接触,实现了与文本的沟通对话,产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师,根据学生的学情，进行了必要的引导mdas;dash;让学生开展合作学习,通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流,从而生生之间(组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后,组织组际之间的交流汇报,学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成,或否定,或补充,或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发,互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。 而师生之间,就正如弗里在被压制的教育学一书中写道，在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过lsquo;对话rquo;被教,学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教1
