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1、 问题二 繁文缛节还是简约实用? 班集体制度的内容设定 案例魏书生的班规班法(摘录) 1负责记载当天的出缺席情况，及时在班级日报上登载，对迟到的同学提出批评，予以处罚。 2维护自习课纪律，对自习课说话的同学予以批评、处罚。自习课有准假权。 3维护课间纪律，及时发现并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为，在“无声日”期间，对课间在教室内说话的同学予以批评、处罚。 4领导两名值日生搞好班级卫生，每天早、午、晚各拖地一次。及时发现地面上的碎纸，谁的座位底下谁负责，及时征求值周学生对班级卫生的意见。摘自“值日班长职责” 孟欣(负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写1 000字的说明书，在该
2、生操行总分中减去0.1分) 宋君(对犯了错误、挨批评时只顾流泪的同学，每滴眼泪，收100字的说明书) 亓峰(负责开展独往独来活动期间的监督工作，违反规定者，扫操场45分钟) 刘娲(负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同内容的有益的课外书，对将不适合中学生看的内容的书籍带人班级者，书籍没收；并写1000字说明书) 摘自“专项任务承包责任制”之“思想方面” 王磊(负责检查作业。可定期检查，亦可抽查。未完成者，立即补上，打水1桶) 王磊(负责指导学生出互测试题，没按时出完者，写1 000字说明书，并当天补上。试卷没写出题人或没装订在一起，均写500字说明书。负责收取试题，并组织同学们
3、抽签考试) 赵伟(负责监督不懂装懂的同学。不懂装懂，打水3桶) 刘文强(负责检查中午路上背一个英语单词的活动，没带单词本或书者，立即回教室取) 摘自“专项任务承包责任制”之“学习方面” 王海鹏(负责自习说话接力本，凡接力本上有名的，一次写500字说明书，晚间没交出接力本的，写1000字说明书)值日班长(负责监督自习课借东西者，一经发现，则罚其写500字说明书，借东西给他人而不阻止者写250字说明书，自习课传作业本、文具等东西者，扫操场一节课) 刘月(负责监督班长民主表决，表决时，如发现由于情绪过于激动，举两只手以做票数的人，即予以揭穿，并让其两只手举10分钟) 值日班长(发现“无声日”课间大声
4、说话者，一次罚写500字说明书；平时发现在教室走廊跑跳者，一次罚写250字说明书) 摘自“专项任务承包责任制”之“学习方面” 1清晨入校，向校门口的值周老师问好，并虚心接受值周师生的检查指导。2每节课(包括自习课)前3分钟要坐好，全身心投入课前一支歌的活动时坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中点出现歌词描绘的画面。5每节课的课间按照学校规定，戴班标在走廊、操场活动不违纪。积极参加“无声日”活动。 8中午放学路上，开展背一个单词的活动，不准边走边不停看书。不背英语，背其他学科知识点亦可，但决不许边骑自行车边看书。9在开展“独来独往”的活动期间，路上自学，约束自己，不与别人往来。 19晚间统计一下
5、一天“三闲”的数量，即：大致说了多少句闲话， 做了多少件闲事，闲思用了几小时。订出明天减少一点“三闲”的具体措施。 摘自“各种常规”之“一日常规” 诊断 班集体管理必须要有一套指向教育目标的规章制度、公约和纪律，使学生的发展有章可循。但同时管理制度又不能制定得过于缜密、完善，而应该有弹性和“漏洞”，以给学生留下更大的发展空间。 魏书生老师非常推崇制度化管理，班级管理制度制定得非常细致、周密，有许多方面值得我们好好学习和借鉴。学生在魏老师的科学管理制度中学习和成长，自我管理能力也得到了发挥。魏老师的班级管理内容大致包括了组织制度和常规制度两方面，共有13大项103小项条规，合计8 500多字。如
6、此宏大而严密的班级制度恐怕只有魏书生老师所带的班级才有。他的管理核心就是制度管理以“法”治班。不过，他的“法”是他和学生商量制定的，是民主的，他采用的奖惩手段比较人文化，是科学的。他最终的目标是为了学生的自治，他用实践证明了他的成功。 但是，魏书生老师的班级管理制度并非没有商榷之处。制度化管理不代表规范化的管理，科学性与民主性也不能说明它一定是合理与合情的。班级管理制度不同于般意义上的社会制度，它应该具有教育性。反复深思下我们发现，首先，如此细致严密的班级管理制度虽然是由教师与学生共同商量制定的，但几乎都是按魏老师的理想设计的，整个管理老师思考得太多，学生只是照章办事，没有多少推陈出新的自我思
7、考。比如说，一日常规中“每节课(包括自习课)前3分钟要坐好，全身心投入课前一支歌的活动时 坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中出现歌词描绘的画面”；在开展“独来独往”的活动期间，路上自学，约束自己，不与别人往来；晚间 统计一下一天“三闲”的数量，即：大致说了多少句闲话，做了多少件闲事，闲思用了几小时。定出明天减少一点“三闲”的具体措施；每节课的课间按照学校规定，。戴班标在走廊、操场活动时不违纪，积极参加“无声日”，等等。以上的规定其实都是魏书生老师自己的主观设计，然后用“商量”的方式“引导”学生同意他的做法和观点。当然，有些措施对学生的发展是有利的。不过，从这些措施中也显示了魏书生老师希望把学
8、生训练成有统一标准的守规矩的“听话”公民。学生的自治也不过是按照魏书生老师设计好的规则自治，不是严格意义上的自主设计、自我管理。 其次，他在班级的管理中更多的是投人了自己严密的规训化技术，虽然在他的管理中每个人都赋予了不同的责任和规范，但这些学生就像机器上的零件，都是为了其严密的规训化技术服务的，具有高度的强制性，在很大程度上限制了学生的个性自由发展，特别是创造性思维的发展。第三，魏书生老师制定的制度内容不少是为应试教育服务的，具有反教育特征。魏书生要求学生控制“三闲” (即“闲话”、“闲事”、“闲思”)，这不禁让我们想到了陶行知当年所大声疾呼的对孩子的“六大解放”，即把学习的基本自由还给学生
9、：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情只有校长、教师、学生、工友团结起来共同努力，才能造成一个民主的学校。”将魏书生的“三闲控制论”与陶行知的“六大解放论”进行比较发现：魏书生要严格控制学生的闲暇时间，并变为学习时间，陶行知是要解放学生的学习时间，并变为闲暇时间。魏书生的规训本质是要把学生的业余时
10、间都完全控制，一点点业余爱好的空间与心情也没有了。他甚至要求学生在“路上自学，约束自己，不与别人往来”，路上自学什么呢?魏书生的班规中规定得很具体：中午放学路上，开展背一个单词的活动不背英语，背其他学科知识点亦可。西方有句谚语：“闲暇出智慧。”学生的智慧有时就是在闲暇中出现的。什么是闲 话?什么是闲事?学生的学习本来就是通过交往与交流来进行的。难道除了死读死背书本外就都是闲话、闲事吗?什么是“闲思”呢?我们经常说的“联想”、“想象”、“发散性思维”等等就是鼓励学生要作多方面的思考，想得多才会集思广益，才会有个性，才可能形成创造性的人格。没有了思考的自由，学生岂不成了执行他人命令的机器?现代社会
11、要求培养有独立思考能力和创新能力的人，这样的班集体制度岂不与社会要求与学生健康发展的要求相背离?第四，监管体制太过严密。对于学生来说，条例定得太细致严密，那么学生违反规矩的几率也就越高。如果把自习课时站起来伸个懒腰，或不小心弄出了点小声音也算是犯错误的话，那么学生每天都有许多错误要犯。从上述条例中我们可以预见，魏书生的学生常常就是因为这些细枝末节的问题而受罚的。正因为如此，魏书生在他的班级制度中非常重视监管环节，他的值日班长、常任班长，还有那些专职监管“警察”时刻都在用鹰一样锐利的目光搜寻着每一个学生。因为他们尽职尽忠的表现就是尽量寻找到更多的违规者。而违规者除了受到班规的惩罚外，还要义务担负
12、起监视他人的责任，直到发现下一个违规者，魏书生称之为自习说话接力本。对于违反制度的学生，魏书生老师大都让他的代理人来做处罚工作。当然，处罚的手段比较尊重学生的自尊心，如罚写“说明书”或“心理病历”(替代“检查书”)，罚表演节目或做好事，等等。不过，尽管受罚的手段还能让学生忍受，具有人性化的特征，但整天生活在被周围同学好友的监视下，那种心理氛围会轻松吗?对学生的人格成长会没有负面的影响吗?一个没有信任感、安全感的学习氛围应该不是学生主动追求的环境。方略 美国教育家杜威就主张“教育即生活”。我们没有人愿意生活在一个禁锢的环境里，更愿意介入丰富多彩、形式多样的生活。班集体制度的内容设定应力求做到以下
13、四个方面。 一、符合法律法规和有关规定 班级规章制度在内容上要以中学生守则小学生守则中学生日常行为规范小学生日常行为规范以及学校的校规校纪为依据，绝不能与国家的教育政策、法律法规相冲突。特别是在奖惩制度中，绝对不能有罚款的内容，不能有侮辱学生人格尊严的内容。在这方面，魏书生老师做得非 常好，在他的班规中，用罚写“说明书”、罚唱歌、罚给班集体做一件好事等规训手段代替了冷冰冰的罚写“检查书”、扣个人量化分、罚劳动等做法，这样，既有教育警示作用，又特别人性化，值得大家学习。当然，写说明书也不要写得太多，不能成为变相体罚。比如说，魏书生也有考虑不当的地方：对吃瓜子者加倍处罚，扔到地上一颗瓜子皮，写1
14、000字的说明书；再看衣袋里，每发现一颗加写100字的说明书。算算看，如果学生带了一袋瓜子，那么该学生要写(1 000+100Xn)字，100颗就是11000字，学生要花多少时间写这么多字呢?所以，规训手段过度就会成为变相体罚，让学生整天生活在“写说明书”的阴影中。 二、结合本班的实际情况，具有可行性 每一项条例都要符合班级的实际情况，有较强的操作性，那些不能操作的规章制度宁可不制定，因为个别的例外可能会损害整个班级规章制度的严肃性，给制度的执行带来不利的影响。那些个别的例外可以遵循学生和教师的集体智慧，具体情况具体分析，灵活处理。 三、体现制度的宽恕精神，、具有弹性特征 学生是不成熟的人，社
15、会经验少，犯错是正常的、经常的，不犯错的学生反而不正常。班级制度应该给他们不断犯错的空间和时间，逐渐少犯错、不犯错。其实，制度制定的目的也并非要杜绝学生犯错误，而是在于引导学生认识错误和改正错误。因此，班级制度的设定要体现宽恕精神，具有弹性化特征，给学生改正错误的机会，减轻犯错误之后的紧张感，这样才能收到长期的教育效果。 四、协调好制度内容的全面性与简约性之间的矛盾 制度内容要依据班集体建设发展的实际需要确定，具有层次性。所谓层次性，对不同阶段的班集体要提出不同层次的要求，使之既符合不同阶段学生的身心特征和年龄特征，又符合其发展的客观规律。班集体组建阶段，班级还是一个松散的群体，此时秩序最重要，因此，纪律制度、卫生制度是最重要的。班集体初具规模阶段，班级骨干力量已较明显，哪些学生可以成为班干部，哪些学生是班级中的积极分子，班主任已心中有数。此时，可以开始建立班级岗位责任制度，相应地可以建立监督评价制度和奖惩制度等。随着班集体建设的发展，除了这些基本制度之外，还可以根据班级工作中出现的一些特殊情况制定一些特殊的制度和规范。尽管我们要求班集体制度尽量 全面，但每一次不要定
