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1、去年的树教学设计方案课堂教学设计表学科： 语文教师姓名： 陆荣彩 学校名称：马山县周鹿镇上荣小学 授课班级：四年级一班 章节名称人教版小学语文四年级上册第11课去年的树计划学时1教学目标1、 知识与能力：教学生字“伐”；读通课文，品味重点词句；会入情入境地演读课文。2、过程与方法：学会多元交流、多向对话；学会把课文读薄的方法。3、情感态度价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情；使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。学习目标描述知识点编 号学 习目 标具 体 描 述 语 句字知道理解“伐”字的书写，笔画笔顺，理解字的意思与含义。词理解掌握利用多种理解课文“天天“一定”“睁”、“盯”、“看”词
2、语运用的意思与特定的情感态度。句理解体会生动的句子篇掌握与情感较好地掌握运用学习方法，小组合作学习，掌握阅读方法，学生扮演深入角色体会课文情感目标。项 目内 容解 决 措 施教学重点理解“天天”、“一定”词语。学生自主、合作理解“天天”、“一定”词语渗透读法、学法，重点突破，教学难点理解小鸟的对话的内心情感。多媒体演示和多种方法帮助理解。采用“划、说、读、演”学法，感悟朋友的情谊。教学媒体的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1课件出示本文生字重点理解“伐”。AE初步感受小鸟和大树情谊。1自制2课件出示小鸟和一颗大树和谐画面BE初步感受小鸟
3、和大树情谊。2自制3课件出示学生找出对话的语句EE知道小鸟寻找朋友过程的艰难，理解守信的重要意义。5自制4课件出示“睁”、“盯”“看”的句子并重点词语。GF感受小鸟内心的情感变化。3自制 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放
4、、边讲解；H.其它. 板书设计11、去年的树好朋友小鸟-大树 守 信教学过程结构的设计形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容知识1、 理解“伐”的书写与意思；砍伐之意；2、 利用“伐”字组词并造句。能力情感3、练习：边读边感受，小鸟分别时和回来之后的心理变化。4、发散思维：如果你是大树，朋友历尽千艰找到了你你想对小鸟说些什么话？5小鸟 “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”奇怪小鸟 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”着急小鸟 “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”最后一线希望形成性评价本节课首先通过让学生了解课文生字的解释并有有意让学生造句，目的是让学生很快的找到进
5、入课堂的切入点。安排一幅和谐画面的课件是让学生有意朝着朋友方向主题去想并且能感受到朋友相处美好的时光“情景扮演”和“角色换位思考”，既具有趣味性，又培养了学生丰富的想象和大胆地表达的能力。学生们不同的想法，不同的感受激发了学生对课堂参与程度，活跃课堂气氛充分体现在新课标要求自主、合作、探究的理念而课件的直观演示，吸引了学生注意力。提高教学的有效性。知识性的练习分散于各知识点，学生练习很轻松，加上学生的自主探究，多媒体直观感知，学生对基本知识都能掌握。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，
6、读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。教 学 设 计 思 想本课黄山奇石是小学语文人教版四年级第三单元十一课。本节课以阅读为主的方式进行教学设计。突出“以学生为中心”，强调学生自主、合作，探究学习。利用多媒体教学创设情境，实现自主学习。（一）、重温旧知，夯实基础 直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。（二）、媒体激趣,体会深情。 （
7、媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三）、研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语） 熟读对话后，鼓励学
8、生表演，师适时进行角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。 （四）、体悟中心，升华情感 教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住“睁”字 ；“ 盯”字，“看”字,，体会小鸟的内心感受，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中. 这时,让孩子们从文本中走出
9、来再一次换位思考:换成大树说说自己的心里话。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）大树这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴教 学 过 程 设 计 与 分 析教 学 过 程一、复习引入，理解生字。【课件演示】学生读“融”、“伐”、“煤”等生字。【提 问】“伐”、字什么意思，组词造句。二、出示课件，感受情感。【课件演示】一幅鸟和树的和谐画面，让学生感受树和鸟的友情。【提 问】你可以说说自己的感受。【总结提问】：这个画面让我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们回到课文中，寻找课文中哪些地方最能体现这种
10、浓浓的真情，能够看出他们的确是一对好朋友？【边读边划、课件演示】、一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。【自主、合作学习】抓住“天天”一词。自由朗读；体会鸟和树的形影不离，结下深厚感情。三、读中感悟，体会鸟的真情。【自主、合作学习】学生扮演角色读一读（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）【提 问】：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。【教师指导】朗读三次对话。【提 问】树不见了，小鸟到处寻找。请同学们快速默读课文找出小鸟与树根、门先生、小姑娘三次对话的句子，拿起笔把它们划下来，再自由地读读。【课件出示】三次对话。指
11、名读师生评议想象小鸟寻找过程中的心情再读【自主、合作学习】分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价。（边点评边随机指导朗读）如果我们在读时，边读边能试着体会鸟儿在问这几句话时的心情，相信你一定能读得更好。【课件出示】 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”生试着去体会心情，并随机朗读。（奇怪、着急、惊奇、怀着最后一线希望）【总 结】：同学们真不错，一下子体会到了这么多的心情。【师生互动】下面，让我们再次回到课文，读读514节。老师想跟两个同学配合一下，一个学生来读
12、小鸟，另一个学生读读其他的角色。其他同学注意了，认真听，用心去体会一下小鸟在找寻大树的过程中，在追问别人的话语中心情是怎样一次次变化的？师：经历了一个漫长寒冬的分别，鸟儿带着那颗想念的心飞越千山万水，千万里地追寻大树。然而，树不见了，只剩下树根留在那里。好奇怪呀，它问 鸟儿带着一颗疲惫的心，一颗急切的心向山谷飞去，听到锯木头沙沙的响声，它马上去问大门 也许在村子里还能找到我的朋友，鸟儿怀着最后的一丝希望，向村子里飞去。它问女孩师：齐读课文5-14节。（鸟儿就是这样一次次的找寻，又一次次的失望，带着这种感觉再让我们来读读课文的5-14节。）【提 问】：同学们，在小鸟一次次找寻大树的过程中你体会到
13、了什么？四、升华情感，体会朋友间的真情。【提 问】、小鸟四处找寻着，终于在一个村子里找到了如今已化为灯火的大树朋友，大树，这真的是你吗？（出示最后三小节）有感情地读一读。（配乐，滚动式出示）2【课件出示】、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时的小鸟心里在想些什么呢？【提 问】、面对着灯火，鸟儿又唱起了去年的歌，然后又对着灯火看了一会儿，此时的小鸟又在想些什么？【提 问】：孩子们，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？【总 结】：你们真是守信、重情的小鸟啊。这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；
14、如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言唱起了去年的歌，因为他们是（好朋友）。【课外延伸】如果你是大树，朋友历尽千艰找到了你你想对小鸟说些什么话？通过复习让学生回想上一节的知识，让学生找到课文的切入点。老师能及时表扬学生所学到东西的一种肯定，初步建立快乐课堂。利用多媒体课件，由教师操作多媒体，学生观看画面（并配有悠扬的背景音乐和生动的课文朗读），创设“和谐画面，愉快宽松”的学习环境，吸引了学生注意力，学生初步感知了鸟和树的感情。极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。利用多媒体展示着重加深学生对课文句子的理解，并创设自主，合作学习的环境，让学生真正学会品词品句达到理解句子。通过多种形式的读，
