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1、教学设计姓名张鑫学校哈尔滨市第五中学年级高二职称中二教龄2年时间08年10月课题陈情表设计思想通过文章的品读把握作者情感。在文章把握的基础上体味作者的情感，把握作者在文章中所流露出的感情，通过具体信息的筛选，具体句子的品读和教学目标知识与技能1.陈情表的朗读2.通过语言品读，句子的赏读，把握作者的感情过程与方法1、 解决重点的方法：诵读法、筛选分析法2、突破难点的方法：讨论法情感态度与价值观深入体会李密的感情，培养学生对孝情的感悟教学重点朗读课文，通过具体语言体味作者情感教学难点体味作者与祖母相依为命的感情学情分析本课的教学对象是高二的学生，学生有一定的文言文基础，但很不扎实，本课在第一课时的
2、基础上引领学生诵读、品味，学生应该对课文产生一定的感性认识，不过，鉴于学生咬文嚼字的能力不强，文学素养不高，对作者感情品味还要循序渐进地进行。教学策略通过引用对课文的说明及学生的朗读、教师参与朗读，引入情景，通过具体句子的品读、联系实际、自主分析、教师引导，把握作者情感。教学手段多媒体辅助教学自制多媒体课件以增强感性认识，激发学生学习的兴趣，为课堂创设情境。教学流程教师活动学生活动设计意图一 导入二、初读感知课文三、引导朗读，筛选信息四、分析品味第二课时一 、导入新课，齐读陈情表。古人云: “读出师表不落泪者其人必不忠，读陈情表不落泪者其人必不孝。陈情表陈述了作者和祖母怎样的感情呢？这节课我们
3、来共同分析。二、请同学朗读课文，找出描写作者和祖母感情的部分。 第1自然段、第3自然段后半部分和第4自然段前半部分。三、1让我们来看一看祖母和作者相依为命的感情。首先请同学们朗读第一自然段，再请同学用原文的话概括作者儿时的处境。慈父见背、舅夺母志、九岁不行、伶仃孤苦。2作者是一个父亲早逝、母亲被迫改嫁、孤苦伶仃的孩子，幸好祖母亲自抚养。这里写出了祖母抚养的恩德，更写出了祖母抚养的困难。在这里请同学们想象一下年老的祖母在无人帮助下抚养作者有什么困难，请同学回答。 没有外人的帮助，面对一个孤儿，经常得并。祖孙俩度过多少伶仃孤苦的岁月，孩子饿了，祖母喂食，孩子病了，祖母寻医找药，一个年过半百的老人独
4、立抚养一个孤儿之多么的不容易。这是祖母对作者的抚养之情。祖母现在病倒在床上，作者怎能自己做官而抛弃祖母。四、作者家中就无人替作者照顾祖母了吗？我们来看看当时作者的处境及当时祖母的处境1.请同学朗读第一自然段后半部分。从这里我们可以看到作者没有亲戚，自己孤单一人，只能由自己抚养祖母这里有两句话写的很好，一句是“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”一句是“茕茕孑立，形影相吊”请同学分析这这两句好在哪里。齐读课文学生明确本节课学习重点齐读课文教师引导，学生圈点勾画，进行总结引导学生进行想像回答，联系实际，教师归纳总结单独提问朗读，做出指点设置情景，导入新课培养学生良好的学习习惯通过引导，指点学生的
5、方法提点学生朗读，有感情的朗读五、分析、概括再次品读六、总结即为形象的表现出来，也说明了祖母孤苦的境况，感染力很强。2.请同学有感情地齐读这部分。五、祖母除晚景孤单之外，还很凄凉，表现为病情严重，齐读三、四自然段，（三段末尾一部分），作者怎样描写祖母病重的。请同学找出最能感动你的一句话，通过这句话分析祖母的病情。（教师引导，学生从下面句子分析）刘日薄西山，齐心奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 以落日喻人，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入了浓烈的抒情色彩，极大地引发了读者同情。朝不虑夕虽有夸张，但真实感人，整句如泣如诉，感染力极强。这种情况作者对祖母只有报恩之情。这种感情同样通过一句话表现出来。“乌鸟私情，愿乞终养。”这句话好在哪里请同学分析。这里作者以鸟喻人，鸟尚如此，更何况人呢？表达的尽孝之情真挚、恳切足以打动读者。3.请同学有感情地齐读全文。把握作者情感，记录分析要点引导学生从困苦、两个无角度作答各抒己见，提倡学生个性化解读培养学生总结分析的习惯指点学生个性化解读文本课堂小结 这节课中我们主要学习内容是针对陈情表作者所抒发的感情，通过品读，抓住作者抒发感情的具体语句加以分析，体味作者的情感，近一步理清文章的脉络，为文章的背诵做铺垫。课后作业熟读课文并背诵板书设计身世孤苦悲凉 孝 祖母养育之恩 祖母病笃尽孝
