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1、【标题】关于师范生学习公共教育学课程现状的调查研究【作者】杨 军 【关键词】师范院校师范生公共教育学问题改进措施 【指导老师】肖映雪 【专业】教育学 【正文】目录引言 21问题的提出 31.1公共教育学的概念 41.2公共教育学的相关研究 41.2.1师范院校公共教育学的价值及意义方面的研究 41.2.2公共教育学的效果及影响因素的研究 51.2.3公共教育学的存在的问题及对策建议方面的研究 51.2.1在课程目标方面 61.2.在教材内容设计方面 61.2.在教学方法和手段方面 6.在教学实践方面 71.3前人研究的不足及本研究拟解决的问题 72.研究的思路与方法 82.1研究思路 82.2
2、研究方法及研究对象 82.2.1研究方法 82.2.2研究对象 93.结果与分析 93.1师范生对公共教育学课程的认识 93.2师范生学习公共教育学课程的动机 103.3师范生学习公共教育学课程的行为表现 123.4师范生学习公共教育学课程采用的方法方面 133.5师范生学习公共教育学课程效果的自我评估方面 154.讨论 154.1公共教育学课程存在的问题 154.1.1部分师范生对公共教育学课程学习缺乏良好的学习动机 164.1.2大部分师范生对学习公共教育学课程的不感兴趣 164.1.3师范生学习公共教育学课程的行为态度有待进一步端正 174.1.4大部分师范生在学习公共教育学课程中缺乏良
3、好的学习方法 175师范生学习公共教育学课程的改进措施 175.1激发对公共教育学课程良好的学习动机 175.2培养学习公共教育学课程的兴趣 185.3端正学习公共教育学课程的态度 185.4调整学习公共教育学课程的方法 186总结 196.1研究结论 196.2本研究的不足和需要进一步思考的问题 19参考文献 20附录1 21附录2 22引言多年来，师范院校公共教育学的教学任务一直是通过教育学知识的传授，使学生掌握教育基本理论，培养师范生的教育教学能力。在实际教学中，教师成为教学中的绝对权威，学生变成了教师教学的附属品，教育学的课堂变成了我讲你听、我说你记、我问你答的输送知识的场所。教育学的
4、学习在相当一部分学生的眼中就是“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”。学生收获甚微，导致部分学生产生了教育学无用的思想，在教学中出现“教师难教、学生厌学”的现象也就不足为怪了。这种现状极大地影响了公共教育学教学目标的实现，学生的学习质量也无法得到保证。目前，公共教育学课程普遍未受到师范生的重视。陈旧的内容、单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣。然而在高等师范院校中，它是培养师范生教育素养和教育能力意义上的一门专业必修课，其教学质量在一定程度上与师范毕业生能否顺利地适应工作环境，做好教书育人工作，推行教育教学改革有密切的关系。教学是一种双边活动，学生才是学习的主体，其主观能动性发挥的程度对学习效
5、果有十分重要的作用。而过去的研究基本上都是从教师教的角度去研究教育学课程教学中存在的问题，缺乏从学生学的角度去研究教育学课程教学中存在的问题，因此本文将从学生角度出发，在认真梳理调查材料的基础上，对“师范生学习公共教育学课程”过程中存在的问题、原因及其改进措施进行分析和研究。1问题的提出公共教育学是高师教师教育专业基础课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，对高师培养目标、服务基础教育发挥着越来越重要的作用。与教育理论的系统研究和论述不同，公共课教育学更重要的是解决学生的教育观念、教育知识和教育技巧的问题，即要帮助学生明了教育为何物，为何要从教以及如何去从教的理论和实践问题。随着 20世
6、纪 50年代以来出现的教育学科群的不断壮大，越来越多的人已把教师作为专业人员来对待。不少国家以法律形式明文规定教师职业是专门性职业，教师是专业人员。比如，在国际劳工组织制定的国际标准职业分类中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。我国教师法明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师这项培养人才的专业，不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。1公共教育学课程学习，对师范生通过这种职前训练，掌握教育专业知识，提高从教能力，成为教育教学专业人员具有极其重要的意义，然而，职前教师教育的实践却表明，公共教育学课程教学依然很大程度上陷于“学生厌学
7、，教师厌教”的困境之中。2因此，了解当前师范生学习公共教育学课程的现状，找出其存在的问题，分析其产生的原因，提出学生有效学习这门课程的建议，对全面提高师范生教育学课程学习的效果具有十分重要的价值和意义。1.1公共教育学的概念公共教育学是教育科学体系中的一门基础理论学科，也是教师教育各专业学生的一门公共必修课程。它以教育现象和教育问题为自己的研究对象，全面阐释普通中小学教育教学的基本原理和规律。具有理论性、实践性和时代性的特点。通过公共教育学课程的学习，能为教师教育各专业学生将来从事教师工作奠定坚实的教育理论基础，从而为他们将来从事教育教学工作，参与教育改革和教育研究提供科学指导。因此，公共教育
8、学是高等师范院校培养师范生教育素养和教育能力意义上的一门专业必修课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，对高师培养目标、服务基础教育发挥着越来越重要的作用。与教育理论的系统研究和论述不同，公共课教育学更重要的是解决学生的教育观念、教育知识和教育技巧的问题，即要帮助学生明了教育为何物，为何要从教以及如何去从教的理论和实践问题。81.2公共教育学的相关研究教育作为一种社会现象，它源远流长，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会同在。教育学的发展经历了萌芽、独立和发展、繁荣等阶段。3我国教育学理论体系的确立，从思想渊源上看主要来自前苏联教育家凯洛夫教育学的逻辑体系。2如
9、今，教育学已作为师范院校培养学生教师专业化的必修课程，它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育规律和方法具有深远的意义。4因此，公共教育学受到人们越来越多的重视与关注，伴随也就有越来越多的关于公共教育学的研究。从已有的研究成果来看，研究者主要对公共教育学的价值及意义、效果及影响因素、存在的问题及对策建议等方面进行了较多的探讨。1.2.1师范院校公共教育学的价值及意义方面的研究关于开展公共教育学课程的重要性探讨，以往的大量研究几乎都持肯定态度。公共教育学是高师教师教育专业基础课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，并已发挥巨大的积极作用。5陈芬萍也在她的研究高师公共课教育学课程改革探索中
10、提到，教育学是高师院校的特色学科，也是教师教育的主干课程。它作为一门研究教育问题、揭示教育规律的科学，对于高师学生准确把握教育规律，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法具有重要意义，也直接关系到师范教育目标的落实和未来中小学教师素质的提高。2陈明立也做了一篇高师公共教育学课程价值的失落与追寻的研究6何志魁在他的研究论公共课教育学教材知识结构的优化中也提到，教育学作为一门教育基础理论科目，是师范院校学生的必修课，也是其他院校学生欲获得教师资格的必修课程。7曹树在他的研究教师专业化视野下的高师教育学公共课改革中也指出，开设教育学课程的重要性是和教师专业化地位的认可紧密相连的。我们必须重新审视教育
11、学课程在高师课程体系中的地位，唤起学校教学管理部门的高度重视，使之在课程设置和建设上给予更多的关心和支持，增加公共课教育学课程的教学时数。1王守恒，查晓虎也认为“教育学是教育工作者的理论指南，是教师走向成功的科学保证，也是师范生职业准备的必修课程”。8宋志英在她的研究高师公共教育学课程综合改革的实践探索中也提出，公共教育学课是师范院校的一门重要的教育专业基础课。91.2.公共教育学的效果及影响因素的研究近年来，从各方面的情况反映来看，公共教育学教学效果欠佳已成为师范院校一个比较突出的问题。首先，部分学生对公共教育学课不感兴趣，甚至有个别学生上课不认真听讲，不做笔记，课下也不看书，考试前搞突击复
12、习，一学期过来脑子里留下的东西不多。其次，一些教师对教公共教育学课有一种偏见，认为教公共教育学低人一等，好像教了公共教育学，科研水平就不高，很少有人主动提出教公共教育学，更谈不上积极开展教学研究和教学改革了。再次，社会上有人认为当前大多数师范生的专业思想不够牢固，年轻人不安心教学岗位，不能很快适应教学实际，跟其他行业的年轻人相比缺乏改革创新精神，等等。总之，公共教育学教学效果不理想已成为有目共睹的事实，已到了非改不可的地步。10周谊的在影响公共教育学课的因素及对策研究中总结了影响公共教育学课程的各方面的因素，有学生方面的，有教师方面的，有学校方面的，也有教材方面的，他在报告中对这些因素作了系统
13、地阐述。11连莲认为导致公共教育学教学质量底下的影响因素主要有四：1、我国教师职业专门化进程缓慢，是影响包括公共教育学在内的高师整个教育类课程教学质量提高的深层原因。2、部分高师院校办学方向不明确，是造成高师公共教育学教学质量问题的关键因素。3、教材建设薄弱是导致高师公共教育学教学质量不高的直接原因。4、教师素质不高是制约公共教育学教学质量提高的现实原因。121.2.公共教育学的存在的问题及对策建议方面的研究针对公共教育学存在的问题这个大的方面，近年来研究较多，综合他们的观点大致又可以分为四个方面，考虑到时效性，在这里我就只列举了近6年来学者们的一些研究观点。1.2.1在课程目标方面教育学课程
14、目标的设定应反映教师这项职业所必须具备的教育理论和教育技能方面的要求。因此，教育学课程目标的设定体现了人们对教师职业性的认可。然而，在高等师范公共课教育学教学中，普遍存在的问题是把整个教育类课程完成的目标作为公共课教育学的目标，对教育学的现实能力估计过高，公共课教育学难负其重，从而无法发挥应有的作用。1这是曹树在他的教师专业化视野下的高师教育学公共课改革研究中提到的，他指出要合理定位公共课教育学的课程目标。陈芬萍也提出课程目标的确立应反映中小学教育对未来教师的要求。2周鸿，刘仲全在他们的研究中提到，现实中人们过高估计了公共课教育学的能力，公共课教育学难负其重，他们也提出要设置合理的课程目标。1
15、31.2.在教材内容设计方面当今社会是知识更新异常迅速的时期。教材内容的合理取舍是公共课教育学教材编写者首要解决的基本问题之一。1陈芬萍在她的研究高师公共课教育学课程改革探索中认为公共教育学教材内容观点陈旧，缺乏时代性。主张课程内容的设计应体现以人为本思想。2于辉把教育学教材内容的弊端总结为“四多四少”:理论研究多，联系实际少;空洞议论多，总结经验少;引进外论多，整理遗产少;主观臆测多，科学实验少。针对目前教育学教材中存在的问题，他提出组织力量在认真钻研现有教材的基础上，编写出高质量、有特色的适应未来需要的新的教育学教材。14陈进也在他的研究中指出，许多公共课教育学教材版本内容相当陈旧，既不能及时反映国内外教育理论界有关教育学科发展的最新动态和最新观点，也不能对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结，具有一定的理论滞后性。他提倡实践教学。4曹树的研究主张教材内容应反映时代特色，课程内容要与教育实际相融合。1柳丽娜，王守恒在他们的研究试论教师角色转换与高师公共课教育学教学改革中提出高师公共课教育学教材应该注重理论性与应用
