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1、研究性学习交流论文【内容摘要】当今世界生产力迅猛发展，分工不断深化，合作发展的精神已成为时代潮流。70年代初兴起于美国的合作学习的理念，已被越来越多的国家接受，现在已成为三大主流学习方式之一（还有个体学习，竞争性学习）。国家之间的激烈竞争归根到底是教育和人才的竞争，各国都重视具有合作精神与合作能力型的人才。在我国，大力倡导研究性学习，新一轮课改也在神州大地展开，合作学习必将有更加广阔的天地。浅谈新课程改革形势下学生的合作学习 襄樊三中 胡才东合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理念，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习能极大
2、地活跃课堂气氛，提高每位学生的积极性，培养学生交流和合作的能力，使学生（尤其是性格比较孤僻的学生）形成健全的品格。因此合作学习问世以来很快就引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革”。合作学习为什么能够兴起和发展？合作学习的理念包含哪些内容？目前国内外有哪些合作学习的理论？合作学习该如何实施？如何评价学生的合作精神和合作能力？一时代呼唤合作精神合作学习于70年代兴起于美国不是偶然的，当时处于美苏争霸时期，美苏竞争归根到底是教育和人才的竞争，因此美苏都尝试对传统的课堂教学模式进行改革。还有当时美国反种族隔离的呼声
3、日渐高涨，反映在校园内就是要增进不同种族学生在学校、课堂内的人际关系的和谐性。基于上述原因，合作学习在美国兴起。生产力的迅猛发展和经济的全球化趋势需要加强合作。目前仍然方兴未艾的第三次科技革命，使社会生产力以前所未有的速度发展，没有一个国家和地区能垄断所有的生产力。而各国经济基础、技术力量、人才素质等存在差别，使社会分工、地区分工不断深化，合作是分工的必然结果，所以国家、地区间的经济技术交流与合作日益频繁。科技的发展又为经济全球化提供了物质基础。今天国家之间、地区之间在商品、劳务、技术、资金等方面频繁交流，互相渗透。有些地区的经济正朝一体化迈步，如欧盟地区，可以预见，今后这一地区的合作将会得到
4、进一步加强。正是因为生产力的迅猛发展和经济的全球化，使得合作从来没有显得象今天这么重要。中国发展的现状需要加强合作。尽管现在中国的发展令世人瞩目，但中国和发达国家间还有相当大的差距。因此我们必须加强与别国的交流和合作，取长补短，尽快缩短中国与发达国家间的差距。就国内而言，国家各部门之间，第1页各地区之间，企事业单位之间，企事业单位内部，也必须加强合作，才能“心往一处想，劲往一处使”，早日实现我国的宏伟目标。学生健全人格的培养和形成需要合作。人不同于动物其中很重要的一点是人具有社会性，所以人生下来就生活在一种交流与合作的社会环境中。但人的性格有着很大的差异，内向型的人不善于交往与合作，而外向型的
5、人善于交往与合作。心理学认为，人性格开朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻忧郁，不利于身心健康。人应该有意识地加强与别人的交流和合作，自我塑造良好的性格，不断提高自己的合作能力，形成自己交往圈内的良好人际关系。著名心理学家埃里克森的心理社会发展论非常重视合作的人际关系在个体人格发展中的作用。他认为只有在相互尊重和谅解的同学关系和师生关系中，在民主和融洽的气氛里，学生不必害怕嘲笑、挖苦、讽刺，不必为自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有这样，学生才敢于尝试，敢于探索，敢于表达自己真实的意见，发展各项人格特质。人们成功的心理预期需要加强合作。在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识。成功
6、学专家拿破仑希尔曾经总结出成功的十七条经验，其中一点就是合作精神。希尔还说过：“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”。人类历史上许多重大成就的取得都是合作的产物。据统计，开设诺贝尔奖最初年中，其中的获得者是合作性的，到了年获得者中是因为合作而得奖，这些都说明合作是个人取得成功的重要的基本的途径。中国学生的现状和教育的现状需要加强合作。如今的中国学生很多是独生子女，唯我独尊的心理使他们难以接近别人和接纳别人。据统计，现在很多学生心理和人格不健全，这也妨碍了他们与别人合作。另外，虽然目前中国的教育改革正在倡导素质教育和研究性学习，但考试制度和对学生的评价体系严重滞后。所以，个
7、人独立学习和竞争性学习仍然垄断着课堂，合作学习步履维艰，封闭竞争比较常见。我国正在重视合作学习。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”正在实施的高中新课程改革也设立了合作学习这一目标：“提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”由此可见，国家对合作学习的重视。二合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）与个人独立学习、竞争性学习并列为当今世界流行的三种主要学习方式之一。在这里，个
8、人独立学习方式主要是靠学习者自己的努力去完成自己确立的学习目标；竞争性学习方式仍以学习者单独学习为主，但学习目标相互攀比，以胜过他人为奋斗成功的标准。合作学习方式以学习者组成学习小组为实现全组共同目标而相互帮助，同舟共济，使学第2页习效果达到最大化，全组的所有组员都取得共同的进步。综观世界各国合作学习专家的认识，合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。（3）合作学习是一种目标导向活动。（4）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（5）合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的
9、。对此，王坦教授将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（3）发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。我们强调合作学习的同时，并不排斥个人独立学习和竞争性学习，实际上后两种学习方式也在合作学习的过程中也能得到一定的体现。三合作学习的理论合作学习的理论基础有
10、以下几类：1合作型目标结构理论：共同的目标使得团体成员之间的交往更为频繁，每名成员都更大程度地感受到自尊和被其它成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。2社会互赖理论：当团体成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，他们相互勉励，互相帮助，力求使小组的目标得以实现；他们相互爱护，人人都热心于帮助别人也喜欢别人帮助自己达到目的。3选择理论：学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。4发展理论：学生间的合作活动之所以能促进成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最
11、近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。5精制理论：认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学生成绩方面，教者与被教者均能从中受益。6接触理论：接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。而且，单纯机械的接触，尚不能形成促进性的学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。7人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教
12、学是促进学习的一种有效的方式。第3页8建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。以上理论从不同的侧面阐述了合作学习的理论。深刻、系统地把握这些理论的内涵对于我们开展和不断完善合作学习是一个前提和基础。四研究性学习中学生合作精神和合作能力的培养要真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势，必须认真剖析合作学习活动的本质特征，揭示出合作学习的基本要素，以此来指导合作学习活动。北师大教科研究所曾琦教授从五个方面剖析了合作学习的基本要素：1正相互依赖：正相互依赖代表了每个小组成员之间的一种积极的、同舟
13、共济的关系。帮助学习小组建立正相互依赖的途径主要有五种：目标的正相互依赖，即全组有一个或若干个共同目标；奖励的正相互依赖，即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩；角色的正相互依赖，即为完成某一任务，组员分别承担互补的，有内在关联的角色；资料的正相互依赖，即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料；身份的正相互依赖，即小组成员为激发归属感、增强凝聚力而选择一个共同的身份（如小组名称）或标志。2个人责任：个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任主要是通过制定小组活动规则来明确的。常用的方法主要是：角色互赖，即在小组活动中每个组员都担当特定的不可
14、或缺、不可替代的角色；责任承包，即小组的总课题被分解成若干子课题，分别由每个人承担；随机提问，即随机提问小组中的某个成员，根据他们的表现评价小组活动的质量；个别测试，即让每个学生独立完成测验并综合每个学生中的测验成绩来评价小组活动。这些具体操作形式主要蕴含了两条共同原则即体现个人的价值和利用群体的压力。3社交技能：社交技能作为合作的方法是合作小组学生必须掌握的，无论对小组学习还是未来的事业都至关重要。教授社交技能主要有六步骤：学生认识该技能的价值，要通过各种方法使学生亲身体验掌握特定社交技能的必要性；通过讨论方式使学生清楚该技能的具体表现；鼓励学生在生活中练习使用该技能；创造机会让学生在课堂内
15、练习使用该技能；经常检查学生在小组活动中使用该技能的情况；鼓励学生坚持使用该技能并达到能熟练运用的程度。4小组自评：定期评价小组成员共同活动的情况，目的是帮助小组学会怎样更好地合作。小组自评的主要内容是总结有益的经验使之明确和巩固；分析存在的问题及相关原因并及时改进；明确发展方向和目标并制定新的措施。5混合编组在组建合作小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的，互补的。混合编组应考虑的因素主要有学生的成就、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景等因素。根据这五个基本要素，结合历史新课程的特点，笔者认为新课程改革形势下学生的合作学习主要从以下几方面实施：第
16、4页1以同一课题为纽带。小组是合作学习的最好形式，小组内的同学必须选择同一课题（问题），这样小组内的同学受同一目标指向，为了完成共同的任务而同心协力。历史新课程不再讲授通史，而是通过专题来获得一些历史知识，形成历史认识，用以解决现实问题。例如政治活动史，里面又可分为许多小专题，教师可以事先调查学生感兴趣的话题，将具有相同兴趣的同学分成一组。2以混合编组为手段。在分组时教师要考虑到学生个体的差异，将学生混合编组，合理搭配，以达到小组内学生的共同发展。一是根据学生的心理因素混合编组，教师应该将性格内向和外向的学生混合，将性情温和与性情急躁的学生混合，将有恒心与恒心不足的学生混合，将习惯良好与习惯欠缺的学生混合等等。这样不仅可以保证任务的完成，还可以让学生慢慢形成健全的
