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1、老师相信你能行 学困生转化个案分析学生：于梦贤教师：王君存在问题：于梦贤是我班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在50分左右。总而言之，她对数学学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反应慢，思维比较迟钝，有自卑心理。原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。上课不能积极回答问题，学习几乎没有进步。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是空白。 2、智力因素相对差些的她在班额较大的集体中，参与学习
2、实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以调整学习上的积极状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在一年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现她非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，天真可爱。我觉得如果通过什么事能唤起她的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自
3、信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识她，寄希望于她。那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为她毕竟是智力正常的孩子。 记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发她们的自信心，发掘她们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解她（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对房兆晨同学，早先因为没有真正的了解她，所以对她的屡屡教育都无济于事。我开展“一帮一”手拉手活动，利用她同桌冯舒畅的优势
4、，随时给她帮助。我则时时给她以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给她树立自信，鼓励她再接再厉。 为了巩固她已有的成绩，我给她吃“小灶”，利用课外活动时间，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，培养她形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给她，比如口算，刚开始她还没有勇气举手，在鼓励中她慢慢有了表现自己的欲望。然后是计算，由于基础差，有时会出现错误，但当她做对时同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。在不断的提问中，她受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以独立解决问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，她也能学得更快乐了。她进步了，终于可以太起头来走路了。使她对学习数学产生了兴趣。如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。一学期下来，学困生对我敬而远之。在与其她教师探讨转化学困生的方法时，一些教师的话语触动了我的心灵：“对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充满信心、坚持不懈、持之以恒。”于是，我尝试着改变。 从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。 1.帮助学困生克服弱点，树立自信心； 2.树立学困生在学生中的地位。； 3.帮助学困生制定短期目标。
