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1、小组合作学习促进学生成长小组合作学习，作为基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一，以其 在培养学生交流与合作能力方面的良好效果而为广大教师所接纳，并运用到课 堂教学中。这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际； 而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品 质。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发 学生的创造潜能。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组 合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队 在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分 工合作。二、小组合
2、作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴 学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教学气氛 过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学 习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁 听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助， 有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生 间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲 密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不 用担
3、心犯错误。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多 边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创1 造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的 空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激 发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了 他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传 统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学 系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与
4、学生之间的全方位 多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法 也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学 生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因 素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了 教学质量。但是，在教学实践中也发现了一些问题：譬如：在合作学习时，小组成员 间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则 成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往 被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之 前缺乏必要的前提
5、准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八 舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、 交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。没有问题就没有进步。在思考中工作，在工作中产生困惑，在困惑中寻找 解决的办法，下面就这些困惑谈谈我的想法和做法：首先，作为活动的组织者教师，自身必须要领会“小组合作学习”的 内涵和重要意义。小组合作学习，它的定义是什么？对此，国内外专家学者的2表述不尽相同，但都具有这四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明 确的目标达成为标准，以小组成员相互信赖的合作性活动为主体，以小组总体 成绩作为评价和奖励的依据。目前，小组合作学习
6、已经在世界上许多国家普遍开展，并以它在改善课堂 的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质 等方面的成效，而成为一种十分有影响力的教学理论与教学策略。同时，合作 的观念已不在局限与课内，正在向课外不断延伸。在美国，小组合作学习更是 被学者誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这样一种好的学习方式，教师们自然都想在自己的课堂实施，但是仅有想 法和热情是不够的。因为合作学习作为一种具体的教学组织技术，其掌握和成 功运用，还要教师的刻苦学习和钻研，反复实践和反思。其次，教师要炼就组织小组合作学习的三种能力。能力1：选择和设计合适的学习内容。学习的内容有很多，但并不是所
7、有的 随意的内容都适合“合作”，所以教师必须用心筛选，选出以学生个人的能力不 能或难以很好地完成的内容或学生意见不一致的内容引发争论；然后，还要对 其进行加工、改造和精心设计，让它能够调动起学生想要合作的内在需求，即 “我们要合作”，而不是“老师要求我们合作”。能力 2：合理分组，明确分工。学习小组并非几个学生的简单组合，而应由教师根据“组内异质，组间同 质”的原则，精心分配、合理组成。其原因和作用在于：一方面，小组内成员 水平各不相同，可以互帮互助；另一方面，各组之间的水平比较均衡，可以保 证全班整体学习效果，以及合作学习的有效性。关于小组的规模，则可根据学 习内容的难易、学生的合作能力、所
8、能占有的时间等具体情况而定。能力 3：教师要准确把握自己的角色。在学生进行小组合作的过程中，教师的角色除了是计时员、旁观者外，更 应该是引导者、合作者。因为在学生合作学习的过程中，往往会遇到一些他们 所无法预料或解决的状况和问题，这时迫切需要教师的指导或引导，才能保证 活动的顺利进行。同时，由于学生的知识能力有限，对于有的合作学习内容， 自身不可能或难以达到全面、透彻的认识，那么教师若是再以“合作伙伴”的 身份介入，其学习效果真是会超出想象。最后，评价指向过程，重在进步。一次小组合作学习的评价，一方面，影响着学生对于这种学习方式的态度 另一方面，也对小组合作学习在今后的教学中能否持续深入地开展
9、产生长远作 用。因为小组合作学习主要是通过同学之间的合作，以达到人人都能有进步的 效果。所以，评价的重心应放在活动的过程和各组员的进步程度。同时，评价 的方式应呈现出多维交叉，既有教师的评价，也有学生的评价。例如，有的合 作学习，由每个小组选出一名学生当评委，组成评委团，和教师一起参与评价 取得了很好的效果。正如世界上最伟大的励志成功大师拿破仑希尔所说：如果没有其他人的 协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。” 现在，合作已经成为人们生 存和发展的一种能力。所以，学校里的小组合作学习，不仅仅是几次课堂活动 从长远看，“合作”最终将成为学生的一种学习方式和重要能力。身为小组合作 学习是否成功
10、的决定者教师，必须要为学生的发展而不断提升自己的能力 正是基于以上思考，我踏踏实实地做了以下工作： 一研究教材，精心设计备课时深入研究教材，明确所要体现的新理念。选择的合作学习的内容有4一定难度，有一定探究和讨论价值，问题有一定的开放性。设计好一堂课的每 个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等 等。二科学分组，明确分工首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均 衡分成几个小组，其次明确每个成员的分工任务，可以采取轮换制，如组长、 记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记 录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资
11、料的收集工作，报告员负责 写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。三全面评价，促进发展好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高 合作学习质量。好的评价应重视两个相结合：一是重视个人评价与小组评价 相结合。例如在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评 价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程 评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现 突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师只有重视两个相 结合才能促进学生的学习和发展。小组合作学习表面看是针对学生的学习方式，实际在实施过程中是对老师 的挑战。我在工作中，努力使这种学习方式贯彻到位，促进学生成长，同时我 自己的教学水平也得到提升。
