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1、学前儿童交往礼仪行为的发展 作者：冯静 来源：学前教育研究2021 年第 08 期 摘 要 交往礼仪是个体交往能力的外在表征，同时也是个体素质的综合体现。交往礼仪 行为的发展可以帮助儿童形成正确的自我认知，形塑儿童的行为和价值观念，优化儿童的交往 过程和交往环境，使其获得更为全面的发展。儿童交往礼仪行为的发展具有过程性、外在规制 性、综合性等特点。为促进儿童交往礼仪行为的发展，幼儿园应创设良好的交往环境，建构系 统的礼仪教育课程，强化儿童交往礼仪的行为实践，促使儿童将外在的交往规则和交往仪式内 化为自身的认知、情感与信念，主动遵循交往礼仪。 关键词 交往礼仪;交往能力;礼仪教育;社会教育 交往
2、能力是学前儿童应当具备的核心素养，是他们适应社会和解决复杂问题必须具备的关 键能力。12经由丰富的交往实践，幼儿便可建立起良好的自我概念以及积极的个性和人 格。从强调交往能力的发展到强调交往礼仪行为的培养是学前儿童社会性教育内容的重要扩 展，它将儿童的交往行为从一个纯粹的心理学概念上升为一个文化概念，以文化、道德和公序 的视域来审视学前儿童交往能力和交往行为的发展，这在很大程度上拓展了学前儿童社会交往 行为发展的范畴和内涵。3 一、学前儿童交往礼仪行为的结构及其发展意义 礼仪是指人们进行交往的程序、方式以及在交往过程中应遵循的规范，4它是一种最普 遍化的生活形式和社会关系准则。礼仪不仅彰显人们
3、交往的一般规范，更内含着道德与社会公 序，具有规范社会行为、协调群体关系和整肃公共秩序的重要功能，5它在国家治理、公序 维持、文化调适、价值衡定、道德规范、理性交往等方面具有重要的价值。6尽管人们普遍 将交往礼仪视为生活礼仪的一部分，但从礼仪的本质来看，礼仪功能的发挥主要是通过个体的 交往行为来实现的，个体的服饰、语言、行为等构成了实质意义上的信息交互载体。 儿童的交往礼仪是其礼仪行为的重要组成部分，它是指儿童在与他人交往过程中所表现出 来的行为、态度和品格，是儿童个体自我意识以及社会性发展水平的集中体现。7儿童的交 往礼仪不等同于简单的交往行为，它是从礼仪的本质出发，将礼仪所蕴含的道德、文化
4、和秩序 观念融合到了儿童的交往过程当中。此时，儿童的交往礼仪就不再表现为单纯的交往行为，而 是应该从礼仪的表现水平和功能结构分析儿童交往礼仪的基本维度和具体内容。第一，儿童交 往礼仪表现为相应的知识和观念，是儿童对交往行为动机、目的、意义和方法等的一般认识。 第二，儿童交往礼仪表现为具体的行为和过程，儿童在具体交往过程中所采用的语言、动作和 表情等是交往礼仪的具体外在表现。第三，儿童交往礼仪表现为角色认知和交往规则，是儿童 在交往过程中为了推动某一行为深入有效开展而应遵循的基本礼节。第四，儿童交往礼仪表现 出相应的道德、秩序与伦理，是外部社会要求儿童在社会交往中必须遵循的普遍规范。将儿童 交往
5、礼仪依据其表现水平而划分为不同层次可以更准确地把握交往礼仪的本质，有助于儿童的 交往行为不断从一种生物行为发展为道德行为和文化行为。 儿童交往礼仪行为的发展丰富了其交往的内涵，它可以使得儿童超越交往行为本身去认识 其发生的社会与文化背景。首先，交往礼仪行为的发展可以帮助儿童形成正确的自我认知，不 断发展儿童的社会交往行为。学前期的儿童尚未脱离意识发展中的自我中心主义，他们在与他 人进行交往中往往以自己的意志和需要为出发点，较少顾及资源分配和交往过程中他人的态度 和需要。交往礼仪可以通过约束儿童自身的观念和行为来推动他们对交往过程的认识，当成人 不断向儿童传递关于交往礼仪的观念时，儿童就能更好地
6、站在他人的立场来反思自身交往活动 的目的、过程以及扮演的角色，从而不断约束自我行为的边界。其次，交往礼仪行为的发展可 以形塑儿童的行为和价值观念。以礼仪来约束儿童交往行为的过程就是向他们传递道德观念和 社会秩序的过程，在这一过程中，儿童不仅能够逐步认识个体与个体之间交往的基本规范，同 时也可以逐步认识人类社会生活的基本样态与价值逻辑，以及礼仪背后所传递的思想观念，即 礼仪可以引导儿童认识自我与他人、自然、社会之间的关系，它可以深刻地改变儿童交往的结 构和方向。最后，交往礼仪行为的发展可以优化儿童的交往过程和交往环境。礼仪具有善的 价值属性，它的存在和发展是为了保障良善生活的存续以及文明的传承，
7、8交往礼仪可以调 节儿童的交往行为，减少儿童之间的交往冲突。 二、学前儿童交往礼仪行为的发展特征 学前期是儿童个体经验、行为、认知、观念、思想等发展的关键期，学前期儿童的行为和 思想都具有很大的可塑性，且这一时期发展起来的行为和思想将对个体的终身发展产生重要影 响。91011学前儿童交往礼仪行为的发展不是指单纯的交往行为的发展，而是要求儿童在 掌握交往技能的基础上进一步觉知交往行为背后所蕴含的社会意义，从而使他们能够以更为适 当的方式来调适自己在与他人交往过程中的角色、意识、期望和行为。儿童交往礼仪行为的形 成与发展并非独立发生的，而是一个知情意行综合作用的过程。 首先，儿童交往礼仪行为的发展
8、具有发展性和过程性。个体在生命初期的行为并不具有社 会意义上的交往性，他们发起的交往行为往往是出于自身生理的需要。低幼儿童在初期交往阶 段表现出来的以自我为中心甚至带有破坏性的交往行为是由其身心发展水平所决定的，随着生 理机能以及认知经验的逐步发展，儿童能够逐渐在交往过程中觉察他人的需求和采择他人的观 点。也就是说，儿童礼仪行为的发展经历了一个以自我为中心到社会性交往，再到注重交往方 式和交往意义的过程，这个过程是儿童行为与认知双重发展的过程。低幼儿童交往礼仪行为的 发展基于真实的交往情境和交往过程，他们通过行为的发展来促进认知的发展，并通过认知的 发展来提升自身的行为表现水平，行为与认知的交
9、替发展促使儿童去不断理解交往行为的意义 和基本方法。 其次，儿童交往礼仪行为的发展具有外在规制性。当成人向儿童提出要表现出某种交往礼 仪的要求时，实际上就是在向他们传递相应的社会规则和社会意识。除了在个体交往意义上的 一般規则和礼节，交往礼仪还从公序维持、文化调适、道德规范等角度强调儿童社会价值观念 的形成。此时，发展儿童的交往礼仪行为就具有教化的意涵，它通过外在的规制来向儿童灌输 相应的价值观念。这种外在规制性也就是一种社会化要求，它要求儿童习得人类社会既有的经 验、传统和历史，要求儿童以社会普遍期望的角色和方式来进行人际交往。学前儿童在行为和 思想等方面的发展尚未定型，在其人生之初向他们传
10、递相应的思想与道德要求，可以更有效地 形塑他们的人生观和世界观。12 最后，儿童交往礼仪行为的发展具有综合性。交往礼仪彰显的是交往行为的尺度，是个体 综合素质的具体体现。儿童交往礼仪行为的发展伴随着其心理能力的发展，它的发生需要儿童 发展起相应的自我意识以及对自己及他人心理状态有一定的认识。与此同时，儿童交往礼仪行 为的发展伴随着其认知能力和认知经验的发展。交往礼仪行为的发展不是在形式上追求某种规 则，而是为了更好地达成交往的目的，因而它是以相应的内容为依托，必须让儿童不断发展自 身的认知经验和认知能力。此外，儿童交往礼仪行为的发展伴随着其思想、情感与道德的发 展。在本能驱使下，儿童会在交往过
11、程中应用移情等方式来表达自身的心理与情感状态，从而 不断体验情感与思想的多样性。13此外，交往礼仪行为发展过程中外部信息的输入也会促使 儿童将外在的规范内化为自身思想与情感的一部分，从而使儿童思想、情感与道德的范畴与深 度不断得到拓展。 三、学前儿童交往礼仪行为发展的策略 学前儿童交往礼仪行为的發展是外在影响和儿童自我建构的结果。由于礼仪本身就代表着 一种外在规范，它以一种外在于个体的方式来要求儿童进行行为实践，要有效发展儿童的交往 礼仪行为，就必须为他们创设良好的礼仪学习与实践环境，要引导儿童积极构建对交往礼仪的 认知与理解。 首先，为学前期儿童创设良好的交往环境，通过环境的育人功能来促进儿
12、童交往礼仪行为 的发展。蒙特梭利认为，儿童具有吸收性心智，他们能够从与环境的互动过程中发展经验和知 识，因此人们普遍认为要为儿童创设有准备性的发展环境。促进学前儿童交往礼仪行为发展的 环境可以分为社会环境、生活环境和教育环境三个方面。其中发展儿童交往行为礼仪的社会环 境是指那些在公共领域可以增进儿童对社会规则、公序道德等的认知的环境。这一环境的表现 方式可以是电视、网络、广播等大众传媒，也可以借助墙体等公共空间以文字、图画等形式来 展现，成人应该为儿童营造一种全社会都崇礼尚文的交往环境。生活环境是学前儿童接触的最 主要的环境，也是儿童进行交往实践的最主要的场所。成人应该在人际交往过程中传递长幼有 序、和谐友爱等观念并表现出相应的行为，通过语言、行为示范等方式促进儿童交往礼仪行为 的发展。教育环境则是专门为儿童发展创设的环境，它具有明确的目的和内容，具有更为具象 的活动形式，这种系统、专门的环境可以使儿童交往礼仪行为的发展更为全面和深入。从泛化
