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1、浅谈幼儿园中班个别化活动感想 篇一:个别化学习活动观察记录与分析 篇二：幼儿园个别化学习活动幼儿园个别化学习活动 一)、要求: 、能自主地选择材料、运用材料愉快地参与游戏。 、能安静倾听同伴的讲述，大胆交流本人的感受。 二）、内容: 主题区域:名称：isney汽车城（主题3:我在马路边) 材料：汽车城场景、建构公路的各种积木、雪花片、停车厂、各种功能的小汽车 观察要点：观察幼儿如何组合运用材料建构汽车城。名称：Disey汽车工厂（主题3:我在马路边） 材料：各种盒子、轮子、制造汽车的工具假设干观察要点：观察幼儿对制造车子材料的使用情况。 名称;Diney淘吧(主题3：我在马路边)材料；淘泥作品
2、假设干、淘泥车的范例假设干、淘泥工具、辅助材料等观察要点:观察幼儿捏淘泥的方法及捏泥的卫生习惯。 名称：Dsney 小车开来了（主题3:我在马路边)材料：购物班车、私家小轿车观察要点：观察幼儿开车的规那么秩序，模拟现实开车的情景，体验开车的乐趣。 名称：Dsney 书城（主题3:我在马路边) 材料: 主题汽车图书、汽车标记图、各类书籍、修补图书工具、自制图书工具、听故事耳机、指偶假设干 观察要点：观察幼儿看书、听故事的习惯，进展适时的引导。名称：Dsny欢乐之家 （主题1:我爱我家） 材料:家的场景、机、包水饺和春卷、厨房器具、电冰箱、毛豆、整理衣物、串珠珠等 观察要点:观察幼儿扮演家庭成员、
3、角色模拟、参与游戏的情况。名称：Disny玩色小天地(主题2：在秋天里） 材料：秋天的叶子、各色颜料、玩色工具、各种创意的辅助材料观察要点：观察幼儿选择不同的辅助工具进展玩色的情况。 非主题区域: 名称:sny民间游戏坊 材料：弹珠、小纸牌、线、毽子、小棒、红手帕 观察要点：观察幼儿在游戏时规那么的恪守情况。 名称:iey玩具总发动 材料:麻将、万花筒、水管、天平秤、形状积木、套筒、五子棋等 观察要点：观察幼儿能否自主探究,尝试不同的玩法。 名称：Disney机密屋 材料：大屋子、垫子、小玩具观察要点:观察幼儿在里面进展什么游戏，情绪是否稳定。 名称：Disne购物乐园 材料：超市情景、各种包
4、装的糖果、膨化食品、购物袋、巧克力、自制礼物、玩具等。观察要点:观察幼儿之间买卖交往的情况,丰富幼儿购物的经历，尝试按一定的方法整理物品。 名称：iny糖果屋 材料:各种糖果图片、糖果包装纸、各种材料的糖果包装、彩泥、棒棒糖观察要点:观察幼儿能否运用各种材料加工、包装糖果。 名称：Dis大剧院 材料:手偶、自制舞台演出服、录音机、各种乐器、打扮饰物等 观察要点：幼儿能否运用各种材料进展打扮，并能在舞台上大胆地进展表演。 三）、交流分享： 1、说说今天在Dsy乐园里欢乐的事情。 、欣赏大剧院的表演,讨论如何吸引观众。篇三:对个别化活动的材料提供和老师指导的考虑 对个别化活动的材料提供和老师指导的
5、考虑张雪燕 个别化活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是事先教育目的，促进幼儿身心全面开展的重要途径。同时，也是关注幼儿个别差异,促进幼儿富有个性的开展而进展的游戏。为幼儿创设这种自主学习的环境,让幼儿在没有太大压力的环境中主动学习、不知不觉中获得收获。 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构本人的认知构造的。我们能够较直观地看到:个别化活动中，材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经历、才能和需要相习惯的材料，能引发幼儿的活动欲望。在不断的积累有关活动的经历，产生初步的操究兴趣;幼儿在对材料直截了当感知和详细操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极考虑:幼儿
6、在与材料的互相作用中，不断地向本人提出新的挑战，并把所有的感官都投入到活动中，细心观察、觉察征询题,独立考虑、处理征询题等等。 如此的过程，不仅使幼儿稳定了活动的兴趣,开展了智力,提高了动手实践的才能,而且这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配操纵本人的行为的空间，使幼儿能够按本人的意愿,独立、自主地进展活动,有效地促进了幼儿自主性的构成。因而个别化活动中重要之一确实是制造能鼓舞幼儿自由选择、大胆操作、大胆探究的操作材料,吸引和激发幼儿操作的兴趣。一、材料的投放 幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的开展更依赖于对材料的操作。个别化活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，
7、幼儿在活动过程中所获得的知识经历也不同。那么，在个别化活动过程中，老师如何以材料为媒介来支持、协助、开展幼儿的游戏呢？ 1、为促进同一活动目的，提供不同方式的操作材料。 材料的投放不能一刀切,应该通过观察、评估每一个幼儿的开展情况,为开展幼儿的才能提供不同层次的材料。如小班“动手角”的一个目的是:训练幼儿手指手腕和手眼的协调才能,老师就可提供扣纽扣、穿珠子、串线板等不同方式的操作材料,幼儿就可按照本人的兴趣爱好去选择本人所喜爱的操作内容，选择余地大，幼儿的兴趣也大。又如我们在进展逻辑思维的训练的时候，能够通过多种思维的角度来游戏，来使幼儿在不同的操作游戏中体验乐趣的同时也加强敏锐度开展逻辑思维
8、。、按照幼儿的才能差异，提供层次性的操作材料。 老师在选择、投放操作材料时，能够预先作考虑:将所要投放的材料，逐一与小孩通过操作该材料可能到达的目的之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出假设干个能够与幼儿的认知开展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。并在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,使幼儿在选择材料，进展操作摆弄时，能够按本人的才能，选择适宜本人的材料,用本人的方法，较快地进入探究，向目的迈进。 每个同一年龄的幼儿由于他们的生活背景、家庭环境、先天条件以及个性等要素的阻碍,在接受和探究过程中都有各自吸收和习得的速度和爱好，因而,我们要按照小孩的差异,进展不同操作材料的设计。使
9、不同才能的幼儿在各自相应的水平上得到自我的成长和进步。例：我们开展的“在马路上”的主题活动下设计的“路灯”的操作材料。是通过不同的提示卡对小树进展排序。我们分为3个层面的操作材料,一个层面是已经为幼儿提供了提示卡：按照颜色进展排序,第二个层面的幼儿能够按照路灯形状和颜色的结合进展排序，第三个层面的幼儿能够路灯的颜色、数量、形状的结合。从上表的观察分析可知：幼儿的开展存在阶段性、不同年龄的幼儿其开展情况不同，因而老师必须从本班幼儿的知识根底和实际才能出发来决定活动角的目的,教育内容,材料做到因班而异。 3、及时调整操作材料以促进幼儿的开展。 材料是与游戏严密相连的,小孩们在玩的过程中,直截了当感
10、遭到的内在心理体验，以及由这种经历引起的外在物理经历，这其中既有同化,又产生顺应,以到达习惯。幼儿不同时期产生的不同体验和经历,建构着不同的知识,近而获得不同的开展。因而,在活动中，要不断增添新的活动材料，递增活动材料的难度，才有利于幼儿的探究、觉察与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富,促进幼儿游戏主题纵向、横向开展。如“科学探究”角“磁铁的微妙”中,在第一次的操作中,老师只提供磁铁和铁钉、回型针等辅助材料,让幼儿感知磁铁的作用,激发幼儿操作的兴趣。在第二次操作中，增加海绵、纸片、塑料等辅助材料，让幼儿探究磁铁能够吸住哪些物体，吸不住哪些物体，激发幼儿的探究欲望。在第三次的操作活动中，再增加纸板（
11、或泥工板)和画在纸上的小动物形象,引导幼儿探究如何样让不会吸的物体吸住,让小动物在纸板上跳舞。如此通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探究欲，进而觉察征询题,处理征询题。又如“指环王”的游戏中,对小班的幼儿的要求能够从看点数戴戒指到看数字戴戒指。确实是在第一、二次操作时提供点卡,让幼儿按照点卡上的点数给手指带上相应数量的戒指，到第三、四次操作时提供大一点的数字卡,让幼儿按照数字给手指带上相应数量的戒指，以后还可按照幼儿的开展水平递增数字的难度。假设放在大班,就能够让幼儿看算式题戴戒指。如此同一种方式，提供不同的辅助材料,递增操作难度，就可习惯不同年龄的幼儿进展操作活动。
12、、针对幼儿兴趣，适时投放材料。 老师要通过细致的观察理解幼儿对当前材料的兴趣，已有的经历和征询题，这种观察既能够通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进展，也能够通过与幼儿共同游戏来进展。通过这种观察,我们能够断定幼儿的兴趣、需要以及游戏中存在的困难，再确定如何投放幼儿感兴趣的操作材料。 从以上的这些情况能够看出，老师除了按照幼儿选择游戏的情况来断定幼儿当前游戏的兴趣，关于幼儿不感兴趣的游戏采取取消或转换游戏内容外，也可在原来游戏的根底上提供一些新材料,深化游戏内容促进游戏的开展，又可将幼儿操作了屡次的材料冷却一段时间，再次拿出让幼儿操作,幼儿还会有当初的兴趣。而关于幼儿感兴趣的游戏,提供游戏材料要充
13、足，能满足特别多幼儿选择的需要。 目前，各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性,而材料是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具。材料投放是否得当,对幼儿的开展起着决定性的作用。在幼儿园中,我们不难看到如此的现象,有些老师想方设法独具匠心肠为幼儿开拓了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，老师按照本人的方法意愿，结合教室的构造来布置些固定的方式。 二、个别化游戏中老师的指导 游戏指导假设恰当就会使幼儿从玩中得到乐趣,拓展经历，增长求知欲,学会处理征询题的方法,在游戏中获得开展，因而游戏中应采纳正确的方法和策略。 老师能够利用“语言指导法”“游戏介入法”来参与游戏,理解幼儿游
14、戏的情况和需要，给予有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平。 、 活动中运用恰当的语言进展指导。 语言指导法是指老师在游戏中运用“建议式”“鼓舞式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同方式的语言，到达指导游戏的目的。比方:娃娃家中的“成员”不大会儿就全跑出去了，“家”中的碗筷横七竖八，东西乱丢一地,窗门歪斜着开着一幅狼藉样。因而，老师便介入说并焦急地说“不好啦，不好啦，娃娃家好似有贼来过了。如何那么乱?而且大家出门了如何都不锁门窗呀?”立即有小孩认识到又如：在进展“科学类”的游戏中,当幼儿由于将接触点不断放在正极而没有分开放而导致灯泡不亮的时候，我们通过观察，当幼儿实在没有方法接着下去
15、并大概要放弃的时候,我们就能够给一些建议。“你看小灯泡上的电宝宝想通过这个电池的肚子，假设把脚和头都放在一起，它就没有方法通过电池的肚子,是不是能够把头和脚分别接在电池的2头呢?”于是幼儿就进展了尝试还能够当幼儿未按游戏规那么进展游戏的时候,我们就要直截了当地指导其行为。当幼儿在活动中失去决心或者被其他外界要素阻碍的时候,我们要适当的进展引导和支持鼓舞。 2、老师具有组织指导和游戏伙伴的不同身份。游戏介入法是指老师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“穿插式介入”的方法参与幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用。平行式介入是指老师在幼儿的旁边，和幼儿玩一样的材料或游戏情节,给幼儿提供典范,起示范作用,从而到达指导的目的；穿插式介入是指老师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来到达指导游戏的目的。 例如：当一个合作游戏需要“猜拳”后决定谁先开场，然后进展双方的互动通过语言的讲述和询征询来促进游戏的“动物找工作”有一个小朋友选选择后，并没有其别人来和他一起玩的时候，老师便充当了这一个“游戏伙伴”的身份。如此不仅满足了幼儿的愿望操作这一材料,同时也能适时觉察和引导小孩出现的征询题。 因而,我们也能够以组织者的身份来指导游戏,比方我们在区角游戏中,某个操作中需要开展“记录表”的时候，当幼儿出现征询题的时候不能独立处理或者没有方法解读上面的意思
