《教案人教版七年级语文上册第27课郭沫若诗两首学案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版七年级语文上册第27课郭沫若诗两首学案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教案人教版七年级语文上册第2课郭沫若诗两首学案内容预览：27郭沫假设诗两首老师寄语:想象力比知识更重要,由于知识是有限的,而想象力概括世界上的一切，推进着进步,同时是知识进化的源泉。-爱因斯坦学习目的:、有感情地朗读并背诵这两首诗；2、理解诗歌内容,体会诗歌的思想感情。3.、能分辨出联想和想象。学习过程：一、根底知识：1.读准以下加点字的字音.缥缈（ ) 覆盖( )鲛人（)疏星（ ）灯笼（ ）隔（ ）2.积累词语:缥缈:覆盖：疏星：鲛人:陈列:二、理解探究：.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者如此写的目的是什么?2谈谈静夜中作者表现出的理想、愿望和情绪。三、合作释疑:总
2、结两首诗，看看写景和想象有什么样的联络?四、课内精读：天上的街市远远的街灯明了，好似闪着无数的明星。天上的明星现了,好似点着无数的街灯。我想那缥缈的空中,定然有漂亮的街市。街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻,定然在天街闲游。不信，请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。1.第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有漂亮的街市”和“一些物品”，这又是运用的创作手法。2.本诗既有写实,又有想像，其中,第 节是写实,第 节是想像。3诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什
3、么如此写？4.诗的后节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5.有的同学认为“不信,请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当,应改成“颗”字才精确,你认为呢?为什么?6.从下面词组中选出一组,充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。(1）汉堡 小蚂蚁红背包（)月亮 古树 蜻蜓五、拓展延伸：教你唱咯咯咯今天这课上的，俩字儿:郁闷！三分钟！就剩最后的三分钟!按照平安好的，由姜雨涵作小结,谈收获，这课就完毕了，天衣无缝,完满无缺呀!偏偏这个时候,这个李冒儿,今天又举了手，我就明白他要坏事,可当着那么多听课老师的面,我又不能不点他。果然,他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写
4、的明明白白,黄鼠狼吃田鼠和玉米虫,是有益动物，我要他再读读课文,他直着颈项说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃,是有名的偷鸡婆,它确实是有害动物！”我真恨不得扒了他的皮，所以,有那么多老师看着,我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独讨论,你看如何样？”他眼角扫了扫后面听课的老师,脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都沉醉了。下课后,我把李冒儿盯了足足三分钟,盯得他脸紫红，头低下去,才算完。老师们也陆陆续续走出教室,校长从我周围走过时,乜斜着剜了我一眼,剜得我内心直发毛,也不知他啥意思。管了呢,五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。抬
5、头看看天,灰的,没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢,老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着,小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢,忽然听有人喊我:“嘿!王老师,刚要找我呢。”我一看是儿子的老师,赶忙陪着笑:“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说:“有你儿子在，能没事吗?”我一听,头就有点大。李老师也就喋喋的说开了,原来李老师今天也公开课，讲的是小猫病了这一课。说小猫病了,小狗狗来看他,带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐,可儿子忽然站起来说：老师,小猫病了
6、,为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。正说着呢,儿子蔫巴着出来了，我赶忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风,行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了,可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜,内心正揣摩着如何跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，忽然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡,你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”1.通读全文,李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?.读第段，“剜”字写出了怎么样的一种眼神？读第两段画线句,类似的环境描写两次出现，有何作用？4.文中援用儿歌有什么意图？5读第段加点字的句子,假设续写,你
7、认为“我”会对儿子如何说?6.本文作者是一位根底教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?参考答案理解探究:1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福,而传说中的牛郎织女被天河隔开,一年才能相见一次。作者如此写的目的是为了更好的表达对美妙生活的向往和追求。.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的绝望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。合作释疑：诗人的想象都是以写景为根底的，假如只是写景不想象,就不会有画龙点睛之妙;假如没有写景就直截了当想象，就会显得突兀,不自然，大概是无源之水,无本之木。只有二者互相交融,才能成为一个艺术整体,给人以艺术的美感。课内
8、精读 :1.联想 想像 2. ; 、 3.作者在诗歌中寄寓了本人美妙幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 .这是绝对确信的语气,说明了作者深信如此的理想世界是存在的，对美妙的将来充满了决心。 5.不应该改动。由于诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美妙，因而用“朵”字更形象生动。 .（略)拓展延伸:1 不迷信老师和书本,有本人的主见2. 刀.一样的锐利,不满、严肃 两处环境描写前后照应,看似一样,但同中有异,前者侧重衬托“我”郁闷的心情,后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见,或答暗示姜雨涵如此缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差异,谈及暗示了“我”已经认识到教育存在的咨询题，即可得全分4.用诙谐轻松的笔调,表现出“我”的醒悟5.此题较为开放,从文末看“我”已经认识到本人的教育有咨询题，因而，学生续写的话一定要在这一前提之下,方可得分。例如略6.此题较为开放,能够从以下几个方面答题：倡导师生之间的平等和理解鼓舞小孩发表独特的看法保护小孩固有的童心呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可）
