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1、高品质文档2023年小组反思总结报告怎么写 在反思中学习，在学习中反思。下面是整理的小组反思总结报告，仅供参考。 小组反思总结报告【1】 近几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师“一言堂”的模式，还转变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的熟悉、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由 作为一名生物老师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制
2、约着课堂效率向高效进展。 1.课堂消失冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参加的简单活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上： (一)学生方面 1.很多学生未经预备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深化思索，就匆忙地绽开争论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候缄默不语;有的学生基础薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学基础较好
3、，但不擅长争取机会，由此难以构成真正的合作。 (二)老师方面 1.熟悉不足，应用失误 在平常评课沟通和老师访谈中，笔者了解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)小组学习互动的目的就是营造热闹的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。 (3)小组互动学习占用老师讲解时间，学生成果很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.忽视学情，盲目设计 不少老师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”
4、。过多地支配小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生把握学问的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思索的空间，铺张课堂珍贵时间。 3.评价制度不够全面 有的老师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 (1)提高老师自身素养。首先更新训练理念，新课程标准给老师提出了一些新的训练理念，强调课程应从学生的学习爱好、生活经受和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要承
5、认和敬重学生的个体差异;既要转变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。训练改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广阔老师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 (2)增加老师对合作学习的熟悉。增加老师对合作学习的科学熟悉，务必防止老师对合作学习熟悉简洁化、片面化：对小组合作学习过程熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论，只强调学生座位排法与争论形式，而忽视了合作学习资料的选取，
6、老师课前预备、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终老师的全面评价等;对合作学习应用范围熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论或主角扮演。 (3)提高老师开展合作学习的技能。老师应依据教学实际敏捷把握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和共性的和谐进展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参加的爱好，当学生有了学习爱好与愿望时，才能专心主动地参加。 (4)老师主角适当转变。在合作学习中，老师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合、参加者，总的来说，老师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成
7、为老师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广阔老师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和讨论。只要老师正确熟悉到合作学习的作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组反思总结报告【2】 小组合作性学习能培育学生喜爱集体、团结向上的团队精神，避开了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。 依据学生力量大小及共性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生关心力量差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事
8、做，在做事中获得学问，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参加，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、敬重他人的意见。告知孩子学会沟通、倾听、欣赏，这也是对别人的敬重，强调沟通、倾听欣赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探究的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓舞学生绽开充分的想象。 通过小组合作，提高学习效率，优化了。在新课程中，我增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进行小组争论能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生
9、之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的乐观性被调动起来了，在课堂上的表现也特别乐观。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题特别活跃，甚至消失了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的乐观性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。 但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍旧存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中连续完善。 小组反思总结报告【3】 案例： 语文课上，我根据课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参加到学生的小组争论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们
10、许多时间在相互推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质好处上的学习。有的小组一向由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思： 在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。 这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上消失了更多的师生互动、公平参
11、加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和争论他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师务必深化思索以下问题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的安排，依据个人共性、特长等开展合理的分工，给全部学生都制造公平参加的机会等等。 要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能把握的
12、，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在很多次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。 所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。 在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终全都认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”
13、“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。 学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强;而大多数学生却在很多次的
14、呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了共性，压抑了思想，泯灭了个人发言的专心性。最终中国传统的训练培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。 许多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与争论，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括老师参加，老师的主角不要只局限于争论的组织者，老师假如能常常性地参加到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点
15、，和学生一齐争论，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个老师急躁辅导的过程。 二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造自由拘束的学习氛围，掌握争论的局面，如争论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，准时调控。 老师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的需要。这不仅仅需要老师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到讨论争论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的把握要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组争论的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的需要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发
