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1、作业布置与批改赵旭华-作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。在教学中抓好作业的设计和批改工作环节，能够促进教学质量的提高。同时，作业的布置和批改也是构成素质教育必不少的一部分，怎样合理的布置作业，是非常值得教师研究和探索。一、作业布置的类型1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布
2、置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。3、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在，一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的，也可是课外实践活动。如环境污染的调查等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。二、作业布置原则1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题
3、目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。三
4、、作业批改1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这
5、样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。总之，在新课程改革的今天，作业的布置和批改，应因之而不断变化，以便不断提高教学质量，不断把课改向前推进。作业布置与批改曹新颜布置和检查课
6、外作业是课堂教学的继续；是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果，改进教学的重要手段，因此教师必须精心设计作业并认真批改，做到适量、适度、综合、及时、严格、讲评十四个字。1、适量：即按照国家规定的作业时间执行，学生每天的作业总量控制在一小时以内。杜绝惩罚性作业，随意作业、大量机械重复作业。2、适度：作业难易程度以多数学生水平为基础进行分类，因人而异，有必做题，有选做题。3、提倡个性化的作业：(1)创作类作业：创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富想象力，可以是不同形式。让学生把平时观察到的身边的知识，学习中发现的规律，对某个知识点产生的疑问等及时纪录分析，定期相互
7、交流，相互评价。(2)实践性作业：实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把课程和开放的实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。(3)探究性作业：有效的学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样，学生对知识、技能才能真正理解和掌握。为此，在作业设计时，设计一些以学生主动探索实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在活动中成为一个问题的探索者。(4)分层性作业：学生的差异是客观存在的，所以，在设计作业的时候，要求根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、
8、发展和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。(5)开放性作业：教师要带领学生走出教室，接触社会，教师在备课时要尽可能的了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的知识。(6)综合性作业：学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储蓄的”的过程，而是“积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建新知识”的主动学习的过程。对于学生从书本上学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们应用到实际工作中去，去解决问题，同时引导学生构建知识体系的系统性、综合性，形成
9、知识的网络体系。4、教师批改要及时、得法，并具有示范性，注意格式规范，日期准确。作文修改符号要统一，评语得体，富于激励和指导作用。书写要工整，标点要规范，眉批指示要具体，对部分学生纠正的作业教师要复批。5、严格：要教育引导学生先复习再做作业，养成认真审题，独立思考，按照完成作业的习惯，严禁互相抄袭；书写必须规范。综上所述，我认为新课程的作业已不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。新课程的作业应当成为学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外生活的一部分。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种
10、自觉的生活需要、学习需要。作业布置与批改周利晓批改作业是数学教师的一项常规工作，对于指导学生、检查教学效果、调整教学进度与方案等都发挥着十分重要的作用。有效的作业批改方式，可以提高学生学习的积极性；反之，则会让老师和学生疲于应付。为了腾出更多的时间设计习题，研究教法，就必须改变作业批改方式，从繁重而无效的劳动中解放出来。1.交流互助矫正作业成立学生互助小组，每节课前抽几分钟时间让学生对前次的作业进行小组交流，互帮互助；同时通过教师点拨，鼓励更多的同学完成B、C层面的习题。实践证明，群体的力量和良好的学习氛围激发了学生的求知欲望，也培养了学生互帮互助、取长补短的合作意识。2.学生互批作业学生在课
11、前完成的练习或习题，先在学习小组内交流后，再在同组之间相互交换批改。在批改的过程中及时了解处五发生的原因，通过交流，加深了对知识和方法的理解。另外，学生对批改作业和试卷都有一种神秘感和好奇心，这也激发了学生的求知欲和学习的主动性。3.凸显人文关怀经过多年的观察，我知道学生最讨厌作业本上出现鲜红的错号，最喜欢得到哦老师的表扬和肯定。但是，出错又是学习中最常见的现象，而订正作业又是必须完成的事，怎么办呢？我的处理方法是：（1）、变“变订正”作业为“修改作业，然后再交老师评判;(2)、变被动为主动：由老师发现问题交由学生代表发现问题。学生的作业先放学习小组内进行自查，发现错误及时订正，并找出错误的原
12、因。4.发挥评价的作用，促进学生发展实践表明，在作业的布置与批改的过程中，反馈渠道愈畅通，处理愈及时，教学评价就愈能发挥其促进学生发展的作用，教学成效就愈大。因此，对学生的作业，除了及时检查和批改之外，特别注意使用鼓励性的评语：“VERY GOOD”“真棒”:”这个方法真好“”奇思妙想“除了这种方法外，还有没有其他做法？试一试。这些评语极大地激发了学生学习的积极性、创造性，使作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勤奋创新的园地。综上所述，我认为新课程的作业已不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。新课程的作业应当成为学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外生活的一部分。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
