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1、沪教版小学二下?迷人的蝴蝶谷?教学反思宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。?迷人的蝴蝶谷?这篇课文生动、形象地描写了台湾蝴蝶谷每年春季蝴蝶聚会 ,翩翩翻飞 ,色彩绚丽的奇异景象
2、 ,表现了人们喜爱蝴蝶的思想感情。在教学过程中 ,我注重激发学生主动阅读 ,自主阅读是学生个性化阅读的根底。在看图体会到蝴蝶谷的迷人景象后 ,再读读书上的句子 ,然后引导学生品读词语：“五彩缤纷 ,五颜六色；表演读领会：“随风飘来 ,又随风飘去那种轻盈、灵巧的美感。在引导学生自主赏景、品句、感情读的过程中 ,一局部领悟能力较强的学生确实是表现出色 ,非常成功地到达了预期的效果。但是也还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人 ,这从他们在齐声朗读课文的时候也能听出来。因而 ,我应该更多地面向全体学生 ,注重每个孩子的开展。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断
3、地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训
4、练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,
5、给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。沪教版语文?迷人的蝴蝶谷?二年级下教学反思?迷人的蝴蝶谷?是一篇描写自然风物的优美文章 ,图文并茂 ,文字兼美 ,具有“课文长、“用词美、“想象点多等特点。在进行
6、教学设计时 ,我力求做到引导学生入境 ,让学生身在蝴蝶谷中 ,切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。一、引入情境 ,激发情感。课一开始 ,我就以多媒体课件展示蝴蝶赶到山谷里来聚会的情景 ,引领学生走进蝴蝶谷。美的图画配上美的音乐 ,使学生很快进入情境 ,产生美的情感体验。二、拓展情境 ,强化情感。情境的创设 ,往往会使学生的联想 ,想象活动积极展开 ,会在他们思维中迸发出智慧的火花 ,驱动学生以更饱满的热情投入到学习过程中。第三段教学时 ,我又通过媒体演示了蝴蝶谷的迷人景象 ,让学生在蝴蝶谷中尽情畅游了一番 ,将静景的语言文字转化为生动的生活画面 ,加深了对课文的理解、感悟 ,使语文课堂成为学生享受的乐
7、园。三、品读词句 ,深化情感。1、阅读是学生的个性化行为 ,应让学生在积极、主动的思维情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,享受审美乐趣。在教学过程中 ,我时时处处注意拓展学生个性化的阅读空间 ,放飞学生的思绪 ,张扬学生的灵性。2、激发学生主动阅读 ,自主阅读是学生个性化阅读的根底。在看图体会到蝴蝶谷的迷人景象后 ,再读读书上的句子 ,然后引导学生品读词语：“五彩缤纷 ,五颜六色；表演读领会：“随风飘来 ,又随风飘去那种轻盈、灵巧的美感。3、 “一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛 ,穿过树林 ,越过小溪中“飞过、穿过、越过的使用 ,既能使学生仿佛看到蝴蝶们飞越千山万水来到蝴蝶谷时的景象
8、 ,又能使学生初步感受到课文用词的准确性。在教学中 ,我先让学生读课文 ,问问学生通过读课文看到什么了 ,当学生用自己的语言描绘他所看到的小蝴蝶旅程中的样子时 ,引导学生闭上眼想象 ,并通过做动作体会“飞、穿、跃这几个词使用的准确性。在学生脑中有所感悟后再通过图片进行验证。四、读悟积淀 ,内化情感。在课的结尾 ,师作游客 ,生作导游进行介绍 ,1既加深了学生对课文的理解和感悟。2又丰富了学生语言的有效生成和开展。3学生在运用语言的同时也体会到了成功的愉悦和自我价值的畅快 ,实现了自我情感的升华。通过这次互听课 ,我还有几点感受很深。第一 ,教学准备要充分 ,不光要备教材 ,更要备学生。备教材是
9、我们老师对教材的理解 ,详细分析教材的知识点、重难点等内容 ,我们会根据自己对教材的理解设计出一条教学思路 ,为了到达设定的教学目标采用了一系列教学方法。那么这些教学手段到底运用得适宜不适宜呢？这就要看备学生了。教学手段运用得适宜不适宜？1、学生会不会对此感兴趣？如果学生感兴趣我怎么办？如果学生不感兴趣我怎么办？2、这个问题提出后学生会怎么答复？学生到达哪个层次我要说什么？如果学生不会答复怎么办？3、这个方法能不能到达预期的效果？如果能怎么办？如果不能我要继续采用哪些方法？在课堂上 ,能令我们始料不及的往往就是学生。可是如果在教学设计环节我们能做到在每个问题的设计上都这样仔细推敲的话 ,课堂上
10、老师可能会更有把握。第二 ,教学设计要精 ,不能模糊。教学设计要做到环环相扣 ,环环精致。通过本次讲课 ,我学习到了一堂好课也像一个精彩的故事 ,每一个问题的提出都是由上一个问题引出的 ,环环相扣 ,做到每一步都给人感觉自然流畅。除了环环相扣外 ,还要做到步步精致。老师在设计时不能只考虑到大体环节 ,存在在课堂上再发挥的心理。而要在课前每个问题 ,每一步都考虑周详了 ,课堂上的发挥也应该是老师在课前考虑到的。第三 ,重难点要做到心中有数 ,时间分配要合理 ,做到主次清楚。这次讲课 ,我虽然对重难点能做到心中有数 ,但是由于课前没有把时间做到严格的合理分配 ,而允许自己在课上出现了非重点占大块时间的情况。由于第二自然段的教学没有到达我预期的教学效果 ,所以当时我在这消耗了大量时间 ,而造成了第三自然段重点段用时不够 ,仓促进行的情况。受到了这次教训 ,我记住了在今后的教学中严把时间关 ,做到课堂上分配时间要合理。同时 ,我觉得这次讲课造成这种情况还有上面两个原因。如果课前设计周全了 ,就能考虑到如果出现这种情况怎么办 ,如果课前备好学生 ,学生理解到什么程度该怎么办老师心中也会有数。这次讲课使我真正理解了“台上一分钟 ,台下十年功的道理。老师要想在课堂上更有底气 ,就得做到更精心的备课。 /
