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1、加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思1 在学校举行的一人一节研究课展示活动中，我执教的苏教版四上加法交换律和结合律这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目的出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、老师巡视发现学生自学中的问题小组汇报自学结果优先差生纠正、讨论、指导自学结果小组派代表在班级展示自学成果-师生点评-稳固练习-知识延伸拓展。这样的设计，生生之间积极互动，师生之间互动，老师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生
2、探究和解决问题的才能和语言的组织才能。这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发现是充分调动他们的自信心和自豪感。详细做法是：一、学生经历有效地探究过程。在探究知识形成的过程中，以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现举例验证得出结论”这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比拟和分析p ，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比拟，发现规律。我有意识地让学生运用已有经历，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步开展到理性，合理
3、地构建知识。二、注意数学学习方法的浸透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经历了“观察发现举例验证得出结论”的学习过程，在此根底上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法浸透到探究加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。三、教学中注意沟通知识间的联络。在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联络。在教学完加法结合律时，又出示了两道口
4、算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经历的认识，同时加深了对新知的理解。在最后的进步稳固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了根底。总的来说，这堂课获得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进展探究的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的才能。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，
5、在学习洋思经历及施行新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改良，充分地完善自我，互相学习，取长补短，不断进步自己的教育教学程度。加法交换律教学反思2 前段时间听了四年级的一节研讨课“加法交换律”。课中，老师让学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律”，很简单的要求，学生十拿九稳的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：学生1：+=，+=，+=+；学生2：a+b=w=b+a=w回忆课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：老师从学生熟悉的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，学生列式后分析p 得出：40+56=56+40，在此根底上老师又利用天平的直观演示，引导学生得到
6、两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生观察三个等式交流总结初步体验“加法交换律”。接着老师让学生自主举例子，学生积极踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789，老师再次让学生观察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比拟辨析加法交换律中的“变”和“不变”，最后老师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律”。对于“加法交换律”的得出老师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比拟简单，学生在一、二年级已经有了大
7、量的感性认识，只是到四年级才开场总结提升“把零散的感性认识上升为理性认识”。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”的简明以及让学生体验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。【考虑】我们在平时的教学中是不是把探究新知的过程搞复杂了？探究新知的时候，为了追求“完美”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精华”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简单的知
8、识点的探究，在我们的设计下，就。有位哲人说：“简约到极致，就是美丽。”正所谓：“大道至简”，其实，教学也是如此，“简约”更美，简约的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美丽同样有着多层的解读：它是老师个性化教学思想光芒的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解；它是学生在老师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！加法交换律教学反思3 今天完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解
9、和应用以及对交换律对减法、和加减混合的应用掌握的还是不错的。这节课，我从学生以学知识入手，引导学生发现加法交换律，理解知识就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发现还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进展了评析。赵老师首先肯定了我的素质，作为骨干老师课堂扎实，教学思路明晰！同时赵老师提出这节课可以从经历拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换”，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示如今有的，因此8
10、+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。这样的结果都表示如今有的因此人数是一样的。结果是相等的。“理”上的理解更容易让学生从根上明白算理。我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证”更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。也鼓励我们多去看看名师的课例。从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果”的贯穿，课堂练习的量，今天得到赵老师的指导，自己感觉收获很多，发现了自己身上的缺乏，从备课
11、到上课，用了两天的时间，昨晚还熬夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！加法交换律教学反思4 在教学加法交换律时我采用了情境导入探究新知反应练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体交流时发现算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最后引导学生得出规律;反应练习环节学生的积极性很高，本节课的教学非常顺利，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的知识太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我准备在“交换律”这节课进展以下几个方面尝
12、试。(1)改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的根本内容、根本思路，老师应在尊重教材的根底上，根据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的顺序上，改变了教材编排的顺序：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时研究。因为当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物的观点;然后
13、采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学消费生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的.教学过程的根本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法分配律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已
14、有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。加法交换律教学反思5 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我认为数学教学在关注知识和技能的同时更应注重学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学构造，注重培养学生的创新意识和理论才能。整个过程学生从已有的知识经历的实际状态出发，通过质疑、猜测、例证、观察
15、、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注重教学目的的整合化。根据时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。在“交换律”这节课中，老师在目的领域中设置了过程性目的，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如
16、何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的目光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?鼓励学生从已有的知识构造中提取有效的信息，加以观察、分析p ，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得理解决问题的方法，又体验了成功的情感。2.注重教学内容的现实性。教学时，应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发进展调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学过程的根本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数
