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1、浅 谈 “转 变” 翰林学校 何秋红教与学方式转变像一股旋风席卷了整个福田区的中小学，也震撼了我们每一位老师。在这里，我也想谈谈自己在“转变”实践中的种种感受。一、 我们应该去实践。把课堂转化为学生展示的平台，使学生动起来，具有自己主动学习的欲望，努力实践自主、合作、探究的学习方式，教师成为学生学习的引导者、帮助者、合作者，这是教与学方式转变的目的，从这个出发点来看，我很赞同任何一种教学方式我相信都有它的优点和不足，关键要看是否利大于弊。但是，如果没有经过一段时间的尝试，谁也不知道它是否可行，所以，我们有必要尝试。二做好心理准备很多老师一直在抱怨“转变”进行不下去了，遇到太多的问题解决不了，所
2、以不能“转变”，我想主要问题出在这些老师没有作好充分的心理准备，我们要这样想：既然我们已经选择了尝试，就不要半途而费，不要总是怀疑它，相信它会带给我们一些收获。当遇到困难的时候，不要逃避，这时我们要做的就是想办法，办法总是会有的，就看我们愿不愿意去想。三解放思想，挖掘潜能有位大教育家曾经说过“有一种教育叫做放手”，尤其在数学课上，鼓励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的意见，不要怕学生出错影响课堂的进程。俗话说：不撞南墙不回头，教学中应有让学生“撞南墙”的体验，否则，老师的好心不一定会办成好事。要让学生经历旧经验与新问题的冲突。学生交流的过程，是诸多思想结果涌现的过程，若听之任之交流结果
3、会杂乱无章，增加学生的思维负担，此时老师应该及时捕捉交流过程中的信息，引导学生整合各类信息。那么就有人想问了，老师如何才能做到及时捕捉交流过程中的信息呢？我认为办法只有一个，就是认真研究教材及教学用书。四有限的教材，无限的思考教材总是以静态方式存在的，所呈现的素材都是有限的，而教师作为教材的使用者，对教材的解读是无限的，只有深刻体会了编者的意图，并能准确理解所教知识的本质，才能对课堂进行全面的把握和灵活的调整。五要坚持适度原则不管做什么事情都要注意“度”，那么，我们的“转变”过程，我觉得也要注意“度”的问题。不要全盘否定传统的教学模式，对某些知识的学习，离不开讲解与示范，它和“转变教与学的方式
4、”并不是完全对立的，教学中我们应该正确对待，合理运用。有的课堂整节课交给学生，有学生以小组为单位向全班介绍预习成果，表面上看是一堂完全属于孩子的课堂，可细细想来却不是那么回事。课堂变成了舞台，演员式的表演，没有互动，没有讨论，没有思考，没有急中生智，一切按部就班。课堂失去了深度和广度，也失去了活力。 最后，我有个想法，提出来供大家讨论。我觉得要想教与学的转变能更加成功，教材的难度和内容要有所改变。我们很多老师和学生总是很忙，我们老师的时间都用在如何完成教学任务和教学目标上了，所以没有时间静下来反思教学，我们的学生也在忙着如何完成学习任务，没有时间静下来研究知识。很多在国外学习的孩子回来会说，学习很轻松，内容很简单，有很多自己的时间，学习不再是负担，内容减少，难度降低，或许会让转变走的更快些。
