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1、石缝间的生命教学设计语文版第六册第二课一、教学目标：（一）认知目标识记：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。理解：理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。（二）技能目标通过学习本文，培养学生作文时准确运用咏物言志这种手法的能力。（三）情意目标 学习石缝间的生命顽强拼搏的精神。（四）德育目标 结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。二、 教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。三、教学方法：阅读法、讨论法、点拨法。四、课时安排：2课时
2、五、教学流程设计 教师指导 学生活动导入课文带着好奇，领会学习方法，进入新课程速读课文，初步了解文章内容。阅读课文，整体感知课文内容。通读，进一步思考以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。通读全文，思考问题。仔细阅读课文，思考相关问题。（小组讨论，指名回答。）学生阅读、思考、回答问题。学习小结和老师一起总结拓展延伸收集相关名言佳句及文章，并交流。六、教学步骤：（一）激发情趣，导入新课。教师活动学生活动1、 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，
3、我们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。2、 介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。1、带着好奇进入新课学习。2、明白学习重点，了解学习方法。（二）速读课文，初步了解课文内容。教师活动学生活动1、 快速阅读全文，感受文章重点。2、结合课文后面“字词积累”中的字词，查字典，边读边写。1、快速阅读全文，给自然段标上序号。大致了解文章内容。2、在书上标出不理解的问题，也可以写出来，必要是查查工具书。（三）仔细阅读文章，思考以下问题。（小组讨论，指名回答）教师活动学生活动仔细阅读文章，思考问题：1、文章表达了作者怎样的思想感情？2、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下
4、”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？3、文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？4、试划分本文层次，并概括各层的大意。教师适当点拨、指导。明确：1、文章表达了作者对石缝间倔强生命的敬畏之情。2、这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当他们还是种子时，就无人问津，于是就被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。生命似乎只有终结没有开始，然而它竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。作者惊叹于生命美丽严峻的“生”之后，又为读者勾画了野草、蒲公英、松柏这三种生命坚强的“长”的图画。无名的野草，因为找不到足以使草叶变得肥厚的营养，只能长出“三两片长长的细瘦的薄叶”，然而
5、，“只为了少向母体吮吸一点乳汁”，“它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须”，去寻找那更细微的石缝。苦苦的蒲公英，迫于石缝的贫瘠狭隘、山风的凶猛无常，无法和田野上的同宗一样生长得那样茁壮，只能改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。参天的松柏，他们雄伟苍劲，巍峨挺拔，“使高山有了灵气”，然而它们的躯干却是从狭隘的石缝间萌生的，他们向上、扭曲、旋转，伤痕累累，盘根错节，“每生长一寸都要经过几个寒暑，几度春秋”，经过艰苦拼搏，“终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地”。 总之，石缝间的植物战胜环境、创造自己生命的辉煌壮丽的品质让作者感动和敬畏。3、文章第九段对题目作出了概括
6、性诠释与理解：石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的壮丽的心灵世界。4、本文可分为三部分：（板书）一（1）：总写点题和写作缘起。二（28）：分写、说明原因。三（、10）：总写诠释和理解“石缝间的生命”1、学生自由读课文，思考问题。2、学生自由组合成四个小组交流，可相互补充。3、指名回答。4、积极回答问题。5、认真倾听做好笔记。（四）通读，进一步思考以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。教师活动学生活动1、揣摩语言： 画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情
7、的语句，并体会其作用。 你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：（1）联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？明确： 因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。 这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。（2）在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？明确：“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和
8、影响生命的发展。（3）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？明确：四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。（4）文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？明确：文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？（5） 第一段和最后一段的关系是什么？明确：因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。1、通读全文，用铅笔在书上勾画出相关内
9、容。2、在教师指导下解决问题。3、小组讨论，推举代表回答。（五）课文学习小结。教师活动学生活动师：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。认真倾听，领会石缝间的生命顽强拼搏的精神。（六）拓展延伸。教师活动学生活动搜集与石缝间的生命旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流去图书馆或上网查找资料并相互交流。（七）板书设计：石缝间的生命首尾呼应一（1）：总写点题和写作缘起。 正面：石缝间倔强的生命。 二（28）：分写、说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神 概述：
10、进一步点明感动的原因。 三（、10）：总写诠释和理解“石缝间的生命 （八）教学反思：世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品石缝间的生命(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”? 文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，我提出了几个相关问题进行引导。学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!与此同时，学生们联想到了自身：身体的残疾并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。身体的残缺算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时，锻炼自己，成长自己，直到升华自己。
