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1、幼儿园教材选择的问题与路径叶平枝摘要：幼儿园教材的选择是一个重要而鲜有研究的问题。该文首先探讨了幼儿园教材的界定和价值，而后 分析了幼儿园教材中存在的问题，最后从价值审视、课程决策和课程审视三个方面提出了幼儿园教材选择 的路径。关键词：幼儿园教材 课程决策 课程审议近年来，幼儿园教材种类繁多，一项2006 年的调查表明，仅基于多元智能的幼儿园教 材就近 50 种。1如今此数量会更多。另外，基于适应的、创意的、整合的等等各种追求的 教材也层出不穷。面对纷繁复杂的幼儿园教材选择市场，幼儿园的管理者和教师往往良莠难 辨，难以取舍。如何科学选择幼儿园教材是值得深入思考和研究的问题。一、幼儿园教材及其价
2、值幼儿园教材就是幼儿教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供幼儿操作、 探究和练习的、负载着促进幼儿发展的知识和经验的一切手段和材料，包括图书材料、视听 教材、操作教材、评价材料以及来源于生活的现实教材等。以五指活动课程和瑞吉欧教育为代表的观点认为，“大自然大社会都是活教材”，教育内 容来自于幼儿“周围的环境、来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于他们的 各种活动”。2所 以，幼儿园不需要固定的教材，幼儿的教育内容来自于幼儿感兴趣的生活 和活动。这一观点重视幼儿的直接经验和当下生活，注重发展幼儿发现解决问题能力的培养。 但对教师和幼儿园的要求比较高，在我国的大多数幼儿园并不适
3、用。比较现实的做法是通过 教材来促进教学。好的教材有如下价值：1、树立教师正确的教育理念好的教材要有先进的教育理念和明确的理论指导，并且能够将这些理念和理论较好地落 实在教材之中。在使用教材的过程中，教师既是一个使用者贯彻者也是一个学习者创新者， 理论和实操方面均会取得进步。2、落实全面发展的教育目标好的教材会对幼儿的全面发展进行通盘考虑，把教育目标定位于幼儿的全面发展，并努 力落实在教材之中。这与教材是否分科、分领域或整合的形式无关。使用这样的教材，教师 能够有条不紊地促进幼儿的全面发展避免幼儿的片面局部发展。3、便于教师开展教学目前存在着一种值得注意的现象，一方面，我们倡导使每位幼儿在原有
4、水平上获得理想 的发展，强调发展的上限；另一方面，由于师幼比不合理，使每名幼儿获得理想发展仅停留 在理想层面。因此，我们有必要采取更加现实的态度，在强调发展上限时同样强调发展下限， 使教师能够根据教育条件选择不同层次的教育目标，从而形成一种既脚踏实地又不懈追求的 教育局面。好的教材可以帮助教师了解幼儿的一般特点和发展特征，通过选取必需的、典型的和关 键的经验和知识，提供教学必备的材料，保证大多数幼儿达到发展的下限。同时，提供课程 延伸的思路和资源，帮助教师发展课程，使幼儿获得理想的发展逐步趋近发展的上限。4、方便幼儿的探究和学习好的幼儿园教材并非仅供幼儿练习和阅读，而要包含能够激发幼儿操作、探
5、究和学习的 丰富材料，通过这些材料，幼儿可以更好地建构自己的经验，获得粗浅而基本的知识和认识。此外，好的教材还可以帮助幼儿园进行课程管理形成自己的特色。二、幼儿园教材中存在的问题（一）脱离幼儿的生活和身心特点 幼儿园教材的编写必须依据幼儿发展、人类知识和社会要求进行，其中，幼儿发展的特 点和接受程度是教材编写的基础。然而，由于编写者来源广泛，许多教材的编写者不能很好 把握幼儿的身心特点、学习兴趣、学习方式和接受能力，想当然地编写了看似优质的幼儿园 教材。这些教材脱离幼儿的生活和经验，难以引起幼儿的兴趣，所提出的问题难度或深或浅， 难以启发幼儿的思考，还有的教材给幼儿布置了诸多书面作业。（二）课
6、程生成的空间狭小 为了提高教材的可操作性，一些教材的编写者对每天的课程都有详尽的安排，并配套了 教案、ppt和flash动画，却很少提供课程生成的建议和资源。这看起来节省了教师备课的 时间和精力，却违背了学前教育的基本规律，也降低了教师教学的自主性和灵活性。（三）理念和实践脱节 现行的幼儿园教材大凡以具有号召力的先进理念和教育目标来标榜自己，如多元智能、全面发展、创造力、适应性、国际公民、个性化教育、整合课程等等。有的教材名符其实， 而众多教材则名不符实，并不能将理念落在实处。比如，目前盛行的许多教材基于多元智能 理论，教材中也有多元智能发展的课程方案和资源，但认真分析就会发现，许多课程方案属
7、 于简单拼凑，强调一些智能而忽视另一些智能，或者在发展一项智能时并没有促进这一主导 的智能的发展。（四）忽视幼儿经验和知识的建构 丰富和零散的经验和知识并不能很好地促进幼儿的发展，而可建构的关键经验和最基础的知识对幼儿的发展最为有利。因此，教材的编写者必须认真确定幼儿需掌握的关键经验和 最基础的知识。然而，许多教材对幼儿的学习内容没有认真研究和精心挑选，而是以平面的、 零散的、丰富的内容呈现自己的教材，致使幼儿学习低效，经验和知识不能建构。幼儿园教材的问题还有许多，比如不利于师幼互动，配套的操作材料、视听材料质量低 劣，偏重知识传授忽视幼儿探索等等。三、幼儿园教材选择的建议 从某种程度来看，选
8、择一种教材就是选择一种教育生活。好的教材与自己的教育理念和 价值追求相契合，是教学和专业发展的好助手。相反，不适宜的教材对我们的教学很少助益 甚至影响我们的教学和专业发展。因此，选择和使用教材是幼儿园工作的重中之重。（一）价值审视 价值是渗透在任何教材中的核心问题，也是教材是否适宜契合的关键，所以审视教材所 投射出的价值观是选择教材的第一步。可以关注如下几个关键问题：教材的课程观是知识性 的还是经验活动性的？教材的教育立场是儿童本位、知识本位、社会本位还是三个方面均衡 培养？教材的教育目标是继承性的还是创新性的？教材的是否关注儿童的可持续发展和关 键经验？教材的儿童观是发展的还是静止的？教材所
9、崇尚的文化是国际的、民族的还是民族 和国际统一的？教材是预成性、生成性还是预成性与生成性相结合的？价值判断和选择虽然有自己的价值偏好，但也有先进和落后之别，通过价值审视选择教 材就像选择志同道合的朋友。（二）课程决策 选择教材实际上也就是在进行课程决策，它包含两个层次：理论层面和技术层面。 理论层面的课程决策主要看教材编写者如何认识社会要求、儿童发展和人类知识及其相 互关系。2在 社会要求方面，考察教材编写者是否能够较好地把握社会对儿童发展的期冀， 是否具有前瞻和发展的视野，是否能够将这些认识较好地落实在教材实施之中而不仅仅停留 在理念之中。在儿童发展方面，考察教材的诸要素是否符合幼儿的年龄特
10、征，是否照顾到不 同层次儿童的发展特点，是否符合幼儿的兴趣、能力和需要，是否具有操作性和探究性，是 否可与幼儿的生活和直接经验相对接。在人类知识方面，考察教材是否包含多种知识类型： 表征性知识、程序性知识、价值性知识，这三类知识类似于我们平时所说的认识、行为和情 感态度，是否能够把握不同类型知识的特点和教育途径，是否选择对幼儿发展起基础和重要 作用的知识和经验，是否从不同知识的学习特点和幼儿的认识规律来帮助幼儿建构知识和经 验。2在技术层面主要考察教材编写者如何在上述理论指导下确定教材各要素及其关系。教材 目标的制定是否具有整体性、系统性、可行性、时代性和均衡性。教材内容的选择是否与目 标相吻
11、合，是否选取关键的经验和知识，是否贴近幼儿生活帮助幼儿探索事物的关系和联系 将学习引向深入，是否是幼儿感兴趣具有挑战性的内容，是否具有情景性、活动性、直观性 和直接经验性。教材组织方面是否按照幼儿的经验、能力、兴趣和需要来组织内容，是否注 意以问题的形式来组织，集体、小组和个别活动的内容是否适宜比例是否恰当，是否体现内 容的顺序性、连续性和整合性。教材实施是否能够帮助教师进行课程的再设计，既有预成性 又有生成性。教学评价方面是否有清晰的思路和可操作性的方法，是否将教师、幼儿、家长 和管理者引入评价程序。2(三) 课程审议完成上述复杂的课程决策是一项比较艰巨的任务。同时，如果没有教师对教材的认同
12、和 幼儿对教材的兴趣，教材是无法取得好的实际效果的。因此，对教材的选择最有发言权的是 教师和幼儿。如何将教师和幼儿引入教材选择的主体，更好地完成复杂的课程决策选择更好 的教材？课程审议的思路和程序可以为我们提供很好的借鉴。“课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一 致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。”1“审议将形 成一个新的公众，其成员之间将形成一种新的交流方式。要使审议取得最好的效果，就得考 虑尽可能多的备择方案，每个备择方案都得从各个视角予以评价，并且要保证那些将直接承 受这种行动后果的人当中有广泛的代表参与，使他们感到并
13、相信这一选择是值得追求的。”2课程审议可以是一个利用集体智慧进行课程决策的过程。在教材的选择过程中，我们可 以借鉴这一思路，请相关的人员尤其是教师代表参与审议，提供数套备选教材或者就一套教 材进行专门审议，在审议过程中，首先审视教材的价值，而后对教材的理论和技术两个层面 进行审议，最后作出教材的决择。在此过程中，可采用诺伊的六阶段模式进行审议。这六个 阶段是：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商 共识、采用决议。3教师可以通过课程审议对教材的选择发挥主体作用，幼儿如何成为教材选择的主体？教 材是幼儿的发展服务的，选择一种教材不仅影响教师的教育生活和专业成长，
14、更加决定了幼 儿的生活和成长。从教育的本质而言，教材终极目的是为幼儿服务的，幼儿具有关键的选择 权。然而，我们在选择教材时往往忽略了幼儿，将教材视为为教师教学服务的工具。其结果， 经过我们深思熟虑反复论证所选择的教材收效甚微，在幼儿那里大打折扣。这就是教材与幼 儿的冲突。杜威曾说过：课程与儿童相互冲突的根本原因在于课程追求的主要价值是“为了 教师”。看来，要解决冲突必须将“为了教师”转变为“为了幼儿，”充分考虑和发挥幼儿的 选择权。幼儿的选择权不是说出来的，而是需要我们的教师理解出来的。教师的理解可从“从1虞永平.论幼儿园课程审议J 学前教育研究，2005 (1)： 11-132 Ian We
15、stbury,Neil J.Wilkof主编，郭元祥.乔翠兰主译.科学、课程与通识教育施瓦布选集M.北京：中国轻工业出版社， 2008：260-261幼儿出发”和“观察和倾听幼儿的反馈”两个方面入手。“从幼儿出发”就是教师在进行课程价值审议、决策和审议之时，围绕着幼儿的特点和 发展对教材的各个方面进行通盘的考量和评价，既要关照一般幼儿，又要关照幼儿的个性和 发展的层次，既要把握幼儿当下的兴趣、需要、学习特点和发展水平，又要预见可探索幼儿 的最近发展区使学习具有适度的挑战性便于对幼儿进行最近发展区内的教学。“倾听幼儿的反馈”则要求我们在进行教材选择时不可操之过急，在正式选择之前有一 个试验期，在
16、试验期中观察和倾听幼儿，收集多方面的信息，评估幼儿对教材的游戏性、难 度、操作性、发展性等方面的反馈意见。如果教师对幼儿有充分的理解和认识，相信通过“从幼儿出发”和“观察和倾听幼儿的 反馈”两个方面可以有效地将幼儿引入教材选择的主体，发挥幼儿对教材的选择权。但是， 假如，教师对幼儿的理解依然停留在表浅化、概念化、普遍化的一般认识，发挥幼儿对教材 选择权的理想只是一个理想。所以，将幼儿引入教材选择主体的关键是对幼儿身心发展和心 理世界的洞察、把握和切近，而这恰恰是我们很多人的弱项。可见，对于我们正在执教的幼 儿，观察他们、发现他们、解开他们童年的秘密依然是一项任重道远的工作。参考文献1 华南师范大学教育科学学院学前多元智能课程研究课题组. 对“幼儿园多元智能教材” 的调查分析J 山东教育，2006 (18)： 4-62 冯晓霞.幼儿园课程m.北京：北京师
