幼儿园环境评价量表7分

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1、幼儿园环境评价量表7分一、空间与设施1. 室内空间（1）自然光线可以调控（如：可以调整的百叶窗或窗帘）。（2）通风条件可以控制（如：窗户能够打开；换气扇可由教师 操作）。2. 日常照料、游戏与学习设施（1）日常照料的设施便于使用（如：儿童床/垫子的存放要方便 取用）。（2）提供木工、沙/水箱，或者画架。3. 放松和安抚的设施（意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提 供柔软的感觉。本项进行评分的系统中不包括日常照料设施，如, 小床、毯子、午睡用的枕头。）（1）除了舒适的区域，儿童还可以使用柔软的设施（如：在戏 剧表演区铺设地垫，多个地毯区或整个房间都铺地毯）。*（只有投放额外的可供游戏使用的柔软物

2、品才能得到分数。如果 桌子下面有个不能坐上去的或在上面游戏的地毯，则不能因设置 了柔软物品而得分。）（2）许多干净的、柔软的玩具供儿童使用。*“许多”（Many）指足够多的柔软玩具，儿童无需争抢就能 得到柔软玩具：每个2至3岁的儿童至少有2个玩具，每个4至 5岁的儿童至少有10个玩具，如果同一时间有20个以上的儿童 参与，玩具的数量应满足半数儿童的需要。4. 游戏室的布局（1）至少有5个不同的活动区给儿童提供多样的学习经历。*（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用 的区域，并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活 动。例如：美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然/

3、 科学区和操作/精细肌肉区。（2）活动区的设计使儿童可以独立使用（如：有标签的开放式 的架子，游戏空间接近存放玩具的地方）*（几乎所有活动区的全部教学材料都可供儿童独立使用，才能 获得此项分数。不是所有的区域都需要标签。其他的例子还有， 不太拥挤的架子，透明或有标签的玩具收纳箱，易于从架子上取 下的教学材料，如拼图和游戏，需要的时候将教学材料放入箱中， 收纳箱盖子要容易被儿童打开）（3）有额外的游戏材料可以投放到活动区或改变活动区。5. 私密空间（私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中 得到放松。如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不 得分。一个可以让1至2名儿童游戏而避免被其他

4、儿童干扰，且 能被教师监督的空间即可被视为私密空间。创造私密空间可以通 过如下一些方式：用一些障碍物分隔空间，如书架；加强不许儿 童互相打扰的规定，限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿 童人数。私密空间举例：小的阁楼区域，限1至2名儿童使用的 游戏区，剪出门窗并内置垫子的大纸版箱，和小型室外游戏屋。（1）有不止一个秘密空间。（2）教师利用私密空间为1至2名儿童组织远离团体的活动（如：在一个安静角落里的桌子上放2个木塞板，给1至2名儿 童使用的电脑）。*（此处的“教师”（staff）指教室中的常规教职员工。某些进入 教室与1或2名儿童进行特别活动的专家不计入此项中。有关教 师的定义，“本量表通

5、用术语解释”第7页。）6. 与幼儿相关的展示材料（1）儿童的个性化作品占大多数。*（如果半数以上的儿童作品是个性化的，则此项评分为“符合（Yes）。个性化作品指每个儿童可自行选择主题或材料，并以自 己的创意方式完成的作品。因此，个性化的作品看起来各不相同。 儿童按照教师的范例做出的作品但没什么创造性不能被视为个 性化作品（参见幼儿园环境评量表-修订版，51、52、53页对个 性化的定义）（2）将儿童创作的三维作品（如：橡皮泥，黏土，木工作品） 与平面作品一同展示出来。*（“三维的”（three-dimensional）作品一定要有长度、宽度和高 度。儿童应该像利用“废物”、泡沫塑料、木雕、黏土

6、或橡皮泥 等材料时那样做出有高度和宽度的作品（而非像用饼干模具压橡 皮泥一样的平面）。儿童在平面上粘东西（如，在一张纸或纸板 上粘片状的材料或泡沫塑料“颗粒”不能算做三维作品。）7. 大肌肉活动空间（1）户外大肌肉活动空间地面应多样化，可供幼儿进行不同种 类的游戏（如：沙地、柏油路面、木屑、草坪）。（2）户外区域有一些保护设施（如:夏天有阴凉，冬天有阳光， 挡风设备，良好的排水系统）。（3）空间具有方便的特点（如：靠近厕所和饮用水，设备的存放便于取用，班级有直接通往户外的通道）。8. 大肌肉活动的设施（1）使用的设施既有固定的也有活动的。（2）大肌肉活动的设施能发展儿童不同水平的技能（如：有踏

7、 板和无踏板的三轮车，不同大小的球，有斜坡和台阶的攀爬架）。二、儿童照料一日常规9. 迎园、离园（1）如果有必要，儿童到园时会得到老师的帮助以方便他们参 与活动。（2）一天中儿童都能忙于参与活动，直到离园（如：不会没有活 动而等待很久；在游戏中允许儿童舒适地休息）。（3）教师利用接送时间与儿童家长分享信息。（此项做不到也可以）10. 正餐、点心（1）在正餐/点心时让儿童协助（如：摆设餐桌，自己盛菜端菜, 清理桌子，擦拭溢出的东西）。（2）提供儿童尺寸的餐具使儿童易于自己动手（如：儿童用的小 水壶，耐用的碗和汤匙）。（3）吃正餐和点心的时间可用于交谈（如：教师鼓励儿童说说 今天发生的事、有趣的事

8、，鼓励儿童之间的聊天）。11. 午睡、休息（1）午睡/休息的时间安排具有弹性，能符合个性化的需求（如： 疲劳的儿童在游戏时间有地方休息）。（2）对早起和不午睡的儿童有安排（如：允许早起的儿童读书 或安静地游戏，为不午睡的儿童提供单独的活动空间）。12. 上厕所、换尿布（1）提供儿童尺寸的马桶和矮的水槽。（2）当儿童准备好时，教师会逐步提高儿童的自理能力。13. 健康操作（1）教会儿童独立保持健康（如：教儿童正确的洗手技巧，教 儿童自己穿外套或围裙，提醒儿童冲马桶，使用与健康有关的书 籍、图片及游戏）。（2）将儿童的个人牙刷适当地标记并收存，在全日班的课程中 至少要求儿童刷一次牙（如：妥善保存牙

9、刷，使刷毛不会被随意 碰到并能被风干）（此项做不到也可以）14. 安全操作（1）妥善安排活动区以避免安全问题（如：年龄较小的儿童在 分隔开的场地或不同的时间游戏，室外游戏器材有适宜的尺寸和 不同的挑战程度）。（2）儿童通常能遵守安全规则（如：在滑梯上不拥挤，不爬上 书架）。三、语言、推理15. 书籍与图画（1）书籍和语言材料会交替使用以保持儿童的兴趣。（2）有一些书籍与教室里进行的活动或主题有关（如：向图书 馆借以季节为主题的书籍）。16. 鼓励儿童沟通*（不同年龄、不同能力和那些使用的主要语言有异于班级大多 数儿童，都需要用不同的方法鼓励他们进行沟通。应为使用不同 语言的儿童或需要使用代替性

10、沟通方式的儿童准备合适的活动， 例如：授予，辅助性的沟通板等装置）（1）在沟通活动中，教师会根据儿童的年龄和能力适当地平衡 听和说的部分（如：留给儿童回答的时间，帮助沟通能力有限的 儿童表达）。（1）（2 ）教师将儿童口头和书面语言联系起来（如：写下儿童 说的话并念给他听，帮助儿童家长写便条纸）。*（对书架上的图画标签或房间中其他物品上的标签不要给分。 同样的，如果教师在儿童作品上只标注儿童的名字，即使教师给 儿童念出了他们的名字，此项也不给分（如：把口头语言和书面 文字联系起来，见幼儿园环境评量表-修订版说明，165-167页）。17. 使用语言发展儿童的推理能力（1）在一天的时间里，教师不

11、断地鼓励儿童推理，以实际事件 和经验为基础发展儿童的概念（如：儿童通过讨论他们在一日常 规中的生活经历，或者回顾烹饪活动的顺序学习“排序”的概念）。 *（如果至少观察到2个关于儿童使用有助于其进行推理的教 学材料的例子，则此项得分。）（2）在回答儿童感兴趣或需要解决的问题时介绍概念（如：给 儿童讲如何平衡高的积木建筑物，帮助儿童理解摆设餐桌需要多 少汤匙）。*（至少观察到2个例子。）18. 语言的非正式使用（1）教师与大部分儿童进行个别沟通。*（至少观察到1个例子。）（2）教师以提问的方式鼓励儿童给出较长、较复杂的回答（如： 问较小的儿童“什么”或“哪里”的问题，问较大的儿童“为什 么”或“如

12、何”的问题）。*（至少观察到1个例子。）四、活动19. 小肌肉活动（1）教学材料不断轮换，以维持儿童的兴趣（如：将儿童失去 兴趣的教学材料拿走，对不同的教学材料加以说明。）（2）为了鼓励幼儿的自助能力，提供装教学材料的收纳箱，在 储存架上贴上标签（如：收纳箱和架子上有图片或图形贴，对于 较大的儿童可以使用文字标签）。*（此项指标若想得分，要求几乎全部的储存架和/或收纳箱 上贴有于儿童有意义的标签。）20. 美术（1）至少每月使用一次三维的美术教学材料（如：黏土、橡皮 泥、粘合木头、木工）。（2）一些美术活动与课堂上的其他经历相关（如：在学习四季 时，使用秋天的颜色作画；在户外旅行后让儿童画画）

13、。（3）为4岁及以上的儿童提供可以持续几天的延伸活动的 艺术材料（如：储存作品以持续工作；鼓励儿童进行多步骤 的美术活动）。（此项做不到也可以）21. 音乐、律动（1）有许多可自由选择的音乐和每日集体活动的音乐。（2）偶尔提供能扩展儿童对音乐的理解的音乐活动（如：邀请 客人演奏乐器;儿童制作乐器；教师组织活动，让儿童听到不同 声调）。（3）鼓励音乐活动中的创造力（如：要求儿童为歌曲编新歌词; 鼓励个性化的舞蹈）。22. 积木（1）儿童每天可以玩至少2种不同的积木和多种配件（如：大 的与小的积木；自制的与购买的积木）。（2）积木的配件都放在贴有标签的开放式架子上（如：标有积 木的照片或轮廓）。（

14、3）有一些可以在室外玩的积木。23. 沙子、水（1）室内外都有可以玩沙子和水的设备（如果天气状况许可，可 以在户外玩沙子和水）。（2）利用沙子和水进行不同的活动（如：在水上加泡沫，更换 沙箱中的内容，如用米代替沙子）。24. 戏剧游戏（1）教学材料按各种主题轮换投放（如：工作、幻想、休闲等 主题的道具箱）。（2）提供代表多元文化的道具（如：呈现多元文化的道具箱； 残疾人士使用的道具箱）。（3）提供进行活跃的室外戏剧表演游戏的道具。（4）通过图片、故事和旅行的形式来丰富戏剧表演游戏。25. 自然、科学（1）至少每2周组织一次教师提供大量信息的自然/科学活动 （如：烹饪，简单地测量降雨量，野外教学

15、）。（2）有用于增加信息量并扩展儿童的动手经验的书籍、图片， 和/或视/听材料。26. 数学、数字（1）至少每2周组织一次教师提供大量信息的数学/数字活动 （如：制作比较儿童身高的表格，在喂鸟的时候数一数并记录鸟类的数量）。（2）轮换教学材料以保持儿童的兴趣（如：用恐龙代币替换泰 迪熊代币，不同种类的称重物品）。27. 电视，视频和、或电脑的使用（1）提供一些电脑软件鼓励儿童进行创造（如：创造性的硬笔 画或色彩绘画软件，有机会解决问题的电脑游戏）。（此项做不到也可以）（2）用于支持并拓展班级教学主题与活动的教学材料（如：能 够增加自然主题信息的昆虫光碟或视频；为儿童的户外旅行做准 备的农场的视频）。28. 促进对文化多样性的接纳（1）将多样性融入一日常规和游戏活动中（如：将少数民族的 食物作为常规餐点的一部分；在音乐学习时间播放来自不同文化 的音乐磁带和歌曲）。（2）提供有助于理解与接受多样性的活动（如：鼓励家长与儿 童分享家中的风俗习惯；在节日庆祝活动中表现出多种文化元 素）。五、互动1 29、大肌肉活动的监督*（给此项打分，需要考虑大肌肉活动的所有教师以及与你所观 察的班级