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1、苏教版六年级下册习作老师不在1 目标预设: 1.能按习作要求提示选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事,自拟文题写下来。 2创设或预设老师不在的情境，通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体,情节写生动。 3.通过阅读例文，掌握习作的立意选材、写作技巧，知道怎样把老师不在场的情形写具体。 4.能主动用正确的修改符号修改自己的习作，养成多读多改的良好习惯。 教学重点：指导学生如何将同学的表现写具体。 教学难点：怎样把同学们的表现写具体；如何运用点面结合的描写方法;如何使文章具有可读性。 资源利用：1学生已经在阅读过我要做好孩子淘气包马小跳草房子等课外读物，这部分读物中对于儿童的描
2、写比较好，可以成为最好的例文。2充分调动学生已有的经历和知识经验。 教学过程： 一、主题阅读 学习单1: 阅读内容: 1.阅读几个片段描写。 2.布置学生做好读书笔记,要求摘抄一些人物的细节描写片段。 3.推荐阅读我要做好孩子淘气包马小跳男生贾里女生贾梅青铜葵花草房子等课外书籍,学习人物描写的方法。 1.利用午间阅读的时间，组织学生一起阅读上面的材料。在阅读的过程中谈阅读的收获。.利用午间阅读的时间读推荐的课外书籍，做一些读书笔记。 3利用阅读课组织学生交流阅读感悟。 以上安排在两周前进行学习。 设计意图：精选几篇对学生有直接启示和帮助的文章进行阅读。所选片段一主要注意了细节描写,片段二则注意
3、了面上的描写。这两个片段恰好体现了本篇习作中提到的具体描写同学们的表现这一要求。要让习作吸引读者，就要适当地给自己的作文安排一个插曲,片段三则体现了一波三折。学生阅读后如果能适当地借鉴,习作的水平会更高。下水文精心选择了老师不在的几种情况，适合中等和中下学生模仿练习。推荐阅读的几本书都是学生耳熟能详的描写儿童活动的经典读物,阅读这类课外书，会让学生有更多的习作素材。 二、实践体验 1提前一周内创设几次老师不在教室的情境,让学生积累生活经验。 2.完成体验记录表。 设计意图：此次习作的前提就是要让学生体验老师不在的时候,伙伴之间会发生什么样的事情。如果缺少真正的体验，让学生空谈或者老师不在教室时
4、的场景,学生是回忆不起来的。因此,一定要创设这样一个实践活动,让学生在亲身经历的基础上进行习作才会真正有话可说。 三、习作教学 (一)打开话题，引发讨论 学习单2：（用时约3分钟) 1激发学生讨论话题的兴趣,了解本次习作的要求是什么； 引发学生结合生活中的经验来表达,产生表达的愿望。 1.引发讨论的话题。俗话说:山中无老虎,猴子称大王。你有过这样的经历吗（学生发言时要尽量启发多种情况:如父母不在家，老师不在教室,在比自己小的孩子面前等） 揭示本次习作的话题:老师不在的时候。 3引发话题:老师不在的时候，你的同伴在做些什么呢是怎样称大王的 （二)交流话题学习单:用时约分钟 .组织学生打开话题,进
5、行交流,在交流的过程中学会筛选合适的材料； 2.在交流的过程引发学生从多角度思维,从而使话题的范围更宽泛，避免表达内容上的重复。 1同学们,在你的学习生活中遇到过老师不在教室的情况吗因为什么原因老师不在教室呢（引导学生多角度思考：开会、临时有事、听课、学习;在时间上也有不同的:一会儿、一节课、一段时间) 当老师不在教室时,你的同伴在做些什么呢闭上眼睛回忆一下。指名生交流老师不在时做的事情。 3小结过渡:其实,不管是好事还是错事，或者是有趣的事,都可以说出来,关键是要说真话。(教师可列举一个自己的例子以激发学生表达的欲望)设计意图：说永远是写的前提。为了切实提高本次习作的质量,为了让学生有话可说
6、,有话可写,因此这个环节一定要注意引导学生充分说。在交流过程中，教师可以设计一些问题启发学生多角度地思考,让学生在问与答中将事情的过程说清楚，将人物的表现说具体。 （三）例文引路，领悟方法 学习单：(用时约8分钟) 1.通过例文阅读，体会文章的立意、写作技巧等,指导如何把文章写得更详细; 2引导学生将老师不在时的过程写具体。 1.老师不在的时候同学们有这么多秘密的事情。怎样才能把老师不在时同学们的表现写好呢请大家来看一篇例文。 阅读例文(下水文一),感悟写法。思考：（1）这篇文章是怎样写好同学们的表现的(2)除了吵闹的情形,还会有哪些情形发生呢 组织学生交流。 (1）启发学生从写作的方法、写作
7、的技巧等方面来交流;在学生交流的过程中归纳写法，并形成板书: 细节描写(动作、神态、语言） 有详有略、点面结合(一群人、一个人）一波三折(2)师小结：虽然习作中的同学们很不自觉,但我也觉得这篇文章写得特别真实，特别有趣。在我们班,除了例文中说到的这种情形外,当老师不在时,肯定还有很多其他的情形，你们能说说吗(这个话题旨在启发学生从多角度来思考老师不在时同学们的表现:如班长维持纪律、班干部组织大家开展活动等;要让学生的思维打开来,这样的习作话题才会更广,写出来的文章才不会千篇一律。） (3)启发学生说自己的表现:老师不在的时候,教室里真是精彩纷呈啊,那么你在做些什么呢能不能把你的表现也说给大家听
8、听。 设计意图：适当地用好例文，对于提高学生、尤其是中下等学生的习作水平有着重要的作用。为了切实提高此次习作的质量,选择了例文一做为引路文。这篇例文从选材立意、写作技巧上都有明显的特点,学生通过阅读，能够一下子找出写好作文的窍门：一是点面结合;二是细节描写;三是有详有略。同时，例文中安排了一个小插曲,使文章变得一波三折，更具可读性。由于学生的经历可能会和例文一样会锁定在吵闹这一个场景上,学生的习作很可能会千篇一律，为避免这种情况,在指导中一定要让学生从选材立意上有所突破，尽量不要掉入只写不自觉情形的怪圈。 (四）明确目的,练习写作 学习单5:(这一环节约花45分钟) 1.明确本次习作目的； 2
9、.练习写作。 .明确本次习作要求：是呀,老师不在教室的时候,一定发生了许多事情，这些事情往往是你和同伴之间的秘密。如果你能把老师不在时同学们的表现写下来，就是本次习作的要求了。 .在写作的过程中，如果能注意这几点(指板书),你的作文就会更好。试着按要求写作文。 3.学生进行习作练习。 设计意图：经过上面的层层铺垫，学生创作的火苗已被燃起。安排在这个时候写作已是水到渠成。此时给学生充分写作的时间是最好的选择。 （五)交流欣赏,修改习作 学习单:这一环节约花2分钟.教师带领学生选择优秀、中等两类作文一起进行评析。主要从遣词造句、谋篇布局、点面结合、细节描写、人物活动、情节曲折等方面进行评析。 2.
10、自己修改习作。3同伴之间修改完善习作。 1(约4分钟后)大多数同学已经完成了习作。现在我们一起来欣赏两篇。(选择两类习作进行评析。在点评的过程中让学生养成倾听的习惯，并及时学习他人习作中的长处,指出习作中有待改进的地方。) 2进一步修改完善自己的习作。 3寻找同伴,帮助修改。 设计意图:文章不厌百回改。如果仅仅让学生自己修改习作,是改不出好文章的。在这个环节中,先在老师的带领下一起修改，再邀请比自己写得好的同伴一起进行修改,取人之长，补己之短,才会真正达到修改的目的。 四、拓展延伸 习作要求:我们在小学生活了将近六年了,在这六年间,一定发生了许多值得你回忆的事情。有许多事情像老师不在场一样,是
11、不被老师知道的，是属于你和伙伴之间的秘密。这些事情你从来没有向人提起过,也许是一件好事,也许是一件错事,也许很有趣无论是什么样的秘密事情，都可以选择写下来。将来等你老了的时候,再回过头来看看这些童年的往事，说不定你会咧着没牙的嘴大笑呢习作提示:选择一件事情,像老师不在的时候一样写下来。注意写清事情的经过,写清人物的表现，注意细节描写。安排在此次习作后的一周。 设计意图:这篇习作是继老师不在的时候后的拓展练习。从本次习作要求来看,要写的就是和小伙伴之间的秘密。如果在前面习作指导课上直接来写,有许多学生会因为不明白要求而觉得没有抓手。把这篇习作安排在这儿的用意很明显:前面经过习作指导,学生知道如何写好这类作文,在内容上将范围定得更宽泛一些,这样所选的材料也就更多一点，更容易让学生说真话,抒真情。 此次习作就布置在老师不在的时候讲评课后,在教学过程中不需要像本次习作那样进行具体的指导，只要指导学生审清作文要求就行了。 为了拓宽写作的面，教师在指导的过程中可以提醒学生交流主题阅读中读过的几本课外读物,说说作者是如何写好小伙伴间的小秘密的。1
