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1、 本人对新课程的理解时代的不断进展，学生的特点也有新的变化，对学科提出了新的要求。课程不仅是由教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，课程已不只是“文本课程“（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是”体验课程“（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），它意味着在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使之不断转化为“自己的课程”，因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教学过程是学生与教师共同参与课程开
2、发的过程与创新的过程，意味着人人参与、意味着平等对话，那么教师将由居高临下的权威转向“学习的伙伴”关系,让学生释放个性，发展潜能，才能真正做到“我爱我师，但我更爱真理。”在新课程中，大家将看到教育观念的变化有： 不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。 教师要促进
3、学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习中去，只有这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 只有先进的理念，才能催生先进的教学行为，把先进的教学理念落实到我们的教学行为中，就需要我们对原有的教学行为进行反思、研究、对新的教学行为进行探索，对自己新的教学身份进行重新确认，以适应社会和教育的发展，苏霍牳林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”此次课程改革在继承传统的接受式学习基础上，增加了研究性学习，探究性学习，体验性学习，实践性学习，实现了教学方式的多样化。
