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1、鄂教版八年级语文上册教案全集第13课黄河颂 【教学设想】?黄河大合唱是驰名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。?黄河颂在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂，它的旋律激昂，气势磅礴，充斥了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。因此调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体局部是深入理解课文的关键。学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。在教授这首诗的时候，教师应设法激发并强化这种感情。教学时可充沛利用CAI辅助教学的优势，通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，深
2、深地打动学生的心灵。然后以读启悟，品读诗歌。【教学设计】教学目的1通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大刚强的精神。2初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。3品读歌词中的语言。教学重难点重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大刚强的精神。难点：揣摩意蕴丰盛的语句，理解其深刻含义。教学准备教师要深人认识关于黄河、?黄河大合唱的知识，做好相关课件。学生要寻找有关?黄河大合唱的视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。教学步骤一、导入师：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光
3、未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!(教师借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵?黄河颂。学生展示自己课前的所了解的?黄河颂的相关知识，了解?黄河颂的写作背景。)二、自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言1自由诵读?黄河颂，加深对课文的理解。2酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。3自我评价，品味课文中的语言。教师设疑：你在刚刚的朗读中注意到了哪些问题哪些地方或哪些词句不够称心，为什么4学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。5全班评议首轮诵读最正确
4、者，予以激励。(教师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的根本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答。)三、感知课文，合作探究l.主体局部中“望字所统领的内容2颂歌的首尾如何照应的3为什么把黄河比作“摇篮和“屏障4“啊!黄河在诗中反复出现，有什么作用(这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从下列几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的奉献，黄河已成为民族精神上的城防等等。)五、小组合作，诵读课文1激励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。示例：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组歌词篇幅的选择全
5、文、一小节、甚至一两句。诗句的具体分工学生对所选语段进行分工朗诵，发明多样式的朗诵办法。2全班评出最有情感感染力的最正确组合，予以激励。(本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。)五、深人探究，探寻诗歌的朗诵要点教师质疑：以本课为例表明怎样才能更好地朗诵一首诗词(学生思考、讨论。师生共议明确。)1把握诗词的节奏、重音。2对诗人生平和时代背景的把握。3对诗词语言的品味。4调节自己的感情。学生再次自由朗诵，将刚刚的所得加以体会。让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。七、再诵课文配以音乐，将学生的感情调至顶峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。八、拓展延伸教师提供?
6、长江之歌歌词，学生阅读，并思考文后的题目。多媒体显示：?长江之歌。1比拟?长江之歌与课文?黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系。2仿照“黄河颂中比喻、拟人的写法，以“啊!老师(或母亲，朋友)为题，写一两个片断。3课余观赏?黄河颂与?长江之歌，在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。【教学后记】增强课堂活力是上好语文课的主要条件，要使课堂氛围活泼，就要深入挖掘语文学科自身的两大因素：情感因素和理性因素，恰如其分予以表现，做到以情感人，以理服人。每一篇文章都包涵了丰盛的情感和人文精神以及深刻的人生感悟，这是可以让课堂教学展现无穷魅力的珍贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮忙学
7、生把这种资源挖掘出来。因此，我在课文的导语、过渡语、总结语上精心设计，从而取得较好的课堂艺术效果。在进行?黄河颂教学时，我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面，此诗是?黄河大合唱的歌词，结合学生刚上过的本诗的音乐知识，播放了?黄河大合唱的前三部音乐，从感性上感染学生，在接下来的诵读中学生主动独诵，四人组齐诵，全班齐读，不知不觉上成朗读课，学生也领会了诗中的意境与情感，朗读非常感人。在教学过程中，“提问作为教与学双向交流与互动，传递与反应的有效方式，已被广阔师生所认可。但提问如果把握不好，变成“满堂问，或者提问价值不大，我认为，课堂提问应该体现这样的功能，一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路，它应该具有牵引学生思维的导向作用，它的先后承递应该合乎学生的认知规律；二是要充沛把握教材和了解学生之所需，要在教材和学生的交合点上，点出学生的真正起疑之处，方可真正调动学生的求知欲，在进行?黄河颂的教学时，鉴于学生对于诗歌写作的背景不太了解。所以，我在课堂开始之初就先介绍了写作的背景，然后再让学生分组进行合作探究，最后取得了不错的效果。由此看来，课堂提问必须要针对学生的实际，并加以因势利导，这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住，课堂教学自然也就不会如一潭死水了。.
