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1、地震中的父与子教学反思番禺钟村育英小学 陈秀影 一、设计理念教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。因此，我在设计地震中的父与子一课的教学时，着重体现了以下指导思想。（一）、紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。地震中的父与子一文极富感情，不宜分段训练，层层分析。那样会搞得支离破
2、碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。（二）、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。地震中的父与子一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体味伟大的父爱，激起热爱父母的情感。二、设计思路（一）抓住一条主线即以“了不起的父与子”为主线。抓住这一主线，把“地震发生”、“ 父亲不顾别人的劝阻不断挖掘”“孩子得救”“让别的孩子先出”等情节串联起来，引导学生探究，
3、从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。（二）把握一条情感脉络地震中的父与子写的是1994年美国洛杉机大地震中，父亲为了救被泥石压在地下的儿子，不顾自己的生死用手挖土，坚持挖了38个小时，最后儿子和其他的孩子得救的故事。文章的篇幅不长，字里行间处处在体现出崇高的父爱，正是这一对了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。因此教学时应紧扣住情感脉络不断提升学生的情感体验，升华情感。（三）落实两个训练点1、理解含义深刻的句子这是本单元的重点训练项目。本课中有许多含义深刻的句子，如“ “这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起 ”“他挖了小时，小时，小时，小时，没人再来阻
4、挡他”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”“无论发生什么，我总会跟你在一起”等。对这些句子的理解，不能停留在表面上，要使学生体会出其蕴涵的感情。 2、有感情地朗读课文本文语言朴素，但是，字里行间饱含着 伟大的父爱 。教学中，应花大力气进行朗读训练，以读代讲，以读悟义，以读达情。（四）培养两种能力1、 探究感悟能力作者的思想情感是通过文字来表现的，因此要善于引导学生探究文字，从文字中获得感悟，产生共鸣。在地震中的父与子中，让学生围绕主问题“为什么说这是一对了不起的父与子？”进行探究，要求学生说说是“通过哪些词句体会到的？”。这样的操作形式，首先可以让学生有目的地读文探究，同时又
5、让学生说出了自己的感悟。2、 想象能力本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素，为此，我设计了以下的拓展练习：如 阿曼达在废墟下想什么？他对他的同学说什么？“可闭上眼睛想一想自己如果在当时的情景中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、）”让学生发挥想象，加深学生对课文内容的理解，激发学生的情感。三、教学设计 1、播放课件 教师配乐声情并茂地朗读课文，带领学生进入情境。让学生听后说说，你觉得这是一对怎么样的父与子。2、提炼主线 从学生的回答“这是一对怎么样的父与子”入手，引导学生抓出一条贯穿全文的主线。教师可请学生抓住“为什么说这是一对了不起的父与子 ”扫读全文，看看围绕这个问题
6、，写了哪些内容。3、组合研读专题 根据主线，教师可以出示研读专题，你是通过哪些语句体会到的？请你选择你体会最深的部分，与同学交流，并试着读出感情。”在这个研读专题中，不仅有研究的目标和要求，而且包含了具体的操作方法和过程提示。这正体现了课程标准所提出的“三维”目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。4、 展开研读 这是学生自主学习的主要环节，作如下安排：（1）、自学自研 保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师应巡回指导，参与学生的自学自研活动，并注意吸收反馈信息。（2）、小组或自学伙伴作交流 相互合作，丰富阅读认识（3）、组织全班交流 让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，即“理解含义深刻的句子”和“有感情地朗读”。教师还应组织讨论补充、评议深化、相机诱导。 5、拓展创新 这是深化阅读并引导运用创新的环节。让学生进行想象说话和写话。（1）阿曼达在废墟下想什么？他对他的同学说什么？（2）“可闭上眼睛想一想自己如果在当时的情景中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、）” 这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，避免了教师的过度的讲解灌输,学生的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培养学生的语文素养。
