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1、小数除以整数教学反思 作为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是为大家整理的小数除以整数教学反思，欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 小数除以整数教学反思1 本节课是小学人教版第九册 第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。新课程要求教师不能把知识的
2、结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究,合作交流的过程。在探究的过程中,我给学生提供了充分的材料,创造探究的氛围。 学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性,课堂氛围好,学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点,在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后,及时进行练习和巩固,并充分相信学生在整除法的基础上,能迁移出类似的小数除法,这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。 但是
3、本节课在教学22。44的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算,结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律,被除数扩大0倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。 应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法,对于因数和积的变化规律相当的熟悉。 所以在学习新知
4、识的时候,学生最容易想到的就是这个规律，从教学方法来说,每讲一个新的内容或稍复杂的问题,一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。 根据数学知识的内在联系,利用学生已掌握的知识,学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，也许就能避免这个问题。 总之,“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的准备，而且还不能忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反,不及时反思或反思不
5、到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以,如果教师能及时合理的抓住这些问题，进行反思分析,找出解决问题的策略，就会帮助教师提高课堂教学的有效性。 小数除以整数教学反思2 参加“以小学课堂教学为基础的教学反思与教师专业成长研究”这个课题很久了，教学反思倒是写了很多,进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数,我认为我们要交给学生的不应该是思维的结果,而是思维的方法。 因为小数除以整数时计算课,我认为计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍，而是应该让学生知其然，又知其所以然,这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的:、情境创设:一位女士：“我买
6、4盒牛奶。”营业员:“一共6.元。”看了刚才的镜头,了解了哪些信息?何老师只有2元,买一盒牛奶够吗?2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突,单价到底是多少呢？学生此时处于疑惑状态。经过一番的思索,有的学生说了是元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题:元够了，还要找钱,要知道找多少钱,必须要算出精确的单价。现实问题于学生已有的知识结构产生了强烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。 、独立探究:将学生自己探究出来的算法展示出来,大家评一评,
7、哪种情况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对具体情境下问题的解决,还没有把数学活动真正内化为数学思维。 于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理,有了前面的思维模型,学生就能比较容易理解其中的算理了。这堂课教学下来,我班7个孩子,大部分基本能掌握小数除以整数的方法了,我坚信,在我的带领下,我班的孩子不应该还是被动学习的机器,而是主动学习的花朵。 小数除以整数教学反思3 本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。一、 抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的,因此在教学
8、新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识,为学习小数除法做好了准备。二、 选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活,用于生活”的思想。我创设了学生喜欢的生活情境,他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。 三、引导学生主动探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究,合作交流的过程。在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。体现在新授课之后的巩固练习里,有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法,但在计算时仍然会出现一些错误。因此我和学生仍
9、需继续努力。 小数除以整数教学反思4 本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。 成功之处:、紧紧围绕知识衔接点,唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。 2、强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的小数的影响,首先按照整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中,继续联系例1的教学方法,先让学生算出56除以的商，重点让学生知道8应写在什么位
10、置，为什么要把商写在十分位上,然后再处理小数点,依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。在教学例3中,主要让学生思考如果有余数怎么计算,学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。 不足之处: 通过作业的反馈,学生主要存在以下问题：1、忘记点小数点。、忘记写单位名称。 3、计算出错。 再教设计： 训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。 小数除以整数教学反思5 小数除法，与整数除法的不同就主要在小数
11、点上了,小数除以整数教学反思。同一个题可以有多种方法解决,22.4，2.4千米,是一周跑的总路程,问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把224先乘10,除以7之后,得数再除以0,从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把2.4千米转化为220米，除以7之后得200米,再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想,转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写,当商了3之后,她说要先点上小数点，我问为什么,教学反思小数除以整数教
12、学反思。其他学生也看着她，是一样的问题。她说:“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然,这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句,说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了,做了几个练习，有六名学生板演,都做得不错。 例2是一种新的情况,列出算式为5.67,有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候,遇到了问题:根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊?这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添”。我纠正：“是商，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。” 在整数除法中,当有余数
13、的时候,就不再计算了;现在学了小数,就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况,算式为1.82,竖式中商了01之后,余数是6,教材中问:“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的,知道可以添后继续计算。可也有学生有疑问:“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题!讨论一段时间后,几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑,商1的时候，是把1.8看作18个十分之一;余数为6，添（0也可以看作是落下来的）后，即为0个百分之一，这样就可以继续计算了。 小数除以整数教学反思 202X年9月20日上午，我在本校的02
14、班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数(被除数的整数部分够商1，且被除数无余数)”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯,突出了内容的重难点,基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果,但同时也提出了授课中值得改进几个方面。 首先,在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解,可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维,以至于教材中的第一种解
15、法学生并没有想到,复习的旧知没有起到一个好的引导作用。 其次，要给学生充足的展示时间与空间。课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.这道题，我只是把学生的成果展示在展台上,只让学生做了简单的描述与讲解,没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。 最后,在练习题的编排处理上,题的难度过于简单。课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升,练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。而我课中的练习题类型设计太过单一,所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。 通过这次组内公开课的展示,我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。成功的课堂是学生的，学生才是主角。老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。 小数除以整数教学反思7 (1）小数除法,与整数除法的不同就主要在小数点上了.同一个题可以有多种方法解决,9.6 3,千克9.6元,问平均每千克多少元孩子们想到了三个方法,
