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1、.教育心理学学习总结第二局部学生与教师心理第二章 学生心理 第一节. 学生的认知开展观一. 皮亚杰的认知开展观：一建构主义开展观图式不平衡不断到达平衡图式：动作或活动的结构或组织适应 ： 同化 顺应（二） 皮亚杰的认知开展阶段1. 感知运动阶段02岁获得客体永恒性2. 前运算阶段27岁泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的自我中心、不可逆性、集中化、3. 具体运算阶段711岁获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化4. 形式运算阶段11以后（三） 影响开展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化二. 维果茨基的开展观（一） 文化历史开展理论低级心理机能：作为动物进化结果。如根本
2、的知觉加工和自动化过程高级心理机能：作为历史开展结果。以符号系统为中介的心理机能（二） 心理开展观由低级机能向高级机能的开展四个表现1. 随意机能的不断开展2. 抽象 概括机能的提高3. 各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构4. 心理活动的个性化（三） 教育和开展的关系最近开展区最近开展区：实际的开展水平与潜在的开展水平之间的差距（四） 内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程第二节 学生情感和个性开展一. 个性与社会化开展（一） 埃里克森的社会开展理论1. 信任对疑心01.5岁希望品质平安感2. 自主对羞怯1.53岁意志品质自我控制3
3、. 主动感对内疚感36、7岁目标品质自信4. 勤奋感对自卑感612岁能力品质能力与智慧5. 角色同一性对角色混乱1218岁忠诚品质自我认同/不确定感6. 友爱亲密对孤独1830岁爱的品质泛爱/过分自我专注7. 繁殖对停滞3060岁关爱品质关心他人/自私自利、沉溺于自身之中8. 完美无憾对悲观绝望60岁以后智慧品质满足感/失望二. 自我意识、自我概念与自尊1. 自我意识 概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、 自我调节。 两个方面：主体的我 对自己身心活动的发觉，如自我的性格、能力和行为 客体的我 被发觉到的我 结构： 自我认识 是自我意识的认知成分。包括
4、自我感觉、自我观察、自我分析、 自我评价。 自我体验 是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心 自我调节 是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态 度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。2. 自我概念 自我概念是指个体对自己的综合看法： 是在过去与环境相互作用而形成的经验的根底上建立的 主要受到他人的强化和评价的影响。 包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。 自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的开展程度 自我概念随着情景和年龄的改变而不断变化开展 自我概念是按等级组织的 3. 自尊 概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自
5、己的感受。 古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件： 重要感、成就感、力量感第三节 学生的个体差异 一.、个体的智力差异一智力的心理测量学理论斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。（二） 当代智力的系统理论1. 多元智能理论：语言智能、逻辑 数学智能、空间智能、肢体 动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能2. 斯滕伯格智力三元理论人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力二、 个体的学习风格差异学习风格：个体在学习时所具有或偏
6、爱的方式。（一） 学习风格的维度（二） 常见的学习风格差异1. 感觉通道(1) 视觉型学习者(2) 听觉型学习者(3) 动觉型学习者2. 认知风格（1） 场依存性和场独立性（2） 反思性和冲动型（3） 整体性和系列性（4） 深层加工和表层加工三、 社会文化背景及性别差异（一） 社会及其背景差异1. 文化及其差异2. 文化刻板印象3. 多元文化教育（二） 性别差异1. 性别与性别角色2. 智力和学业性别差异3. 教育中的性别偏向4. 防止教学中的性别偏向第三章 教师心理第一节 教师的角色与特征一、教师的角色1、 设计者2、 信息源3、 指导者和促进者4、 组织者和管理者5、 平等中的首席6、 反
7、思者与研究者7、 终身学习者二、 教师的特征1、 温和的、融合的、理解的 冷淡的、利己的和约束的2、 负责的、有条理的、系统的 推脱的、无方案的、潦草马虎的3、 鼓励性的、富于想象力的 迟钝呆板、墨守成规的 第二节 教师的专业品质1、 较高的情感投入 2、 理解教与学的规律 3、 具有较高的教学应变能力 4、 具有良好的个性品质一、 教师的根本信念系统（一） 教师的根本教学信念1、 教学效能感概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断分类：一般效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生开展中的作用等问题的 一般看法和判断 个人效能感：教师对自己的教学效果的认识和评价2、
8、教师控制点概念：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部因素的倾向内归因：自身因素外归因: 外部因素3、 对学生的控制4、 与工作压力有关的信念（二） 教师对教学与学习的根本理解信息 所倡导的理论外显的行为效果 所采用的理论内隐的文化、习惯二、 教师的教学能力一教师的教学能力1、 教学的认知能力2、 教学的操作能力制定教学目标的策略编制教学方案的策略教学方法的选择及运用策略教学材料和教学技术的选择设计谋略课堂管理策略对学习和教学进行测试和评价的策略3、 教学的监控能力（二） 教师的交互沟通能力按倾听对象分：个人内部的；人与人之间的；外在的；按倾听方式： 鸡尾酒式的倾听；竞赛式的倾听；内容的倾
9、听；承当义务的倾听；创造性的倾听三、 教师的情感与个性品质（一） 情感投入对学生的责任感；为人师表，不断自我提高与学生间友好信赖关系教师对学生的爱亲近感，即师生间的依恋；理解感，师生间心领神会；可以很容易的沟通；期望感，教师对学生的开展抱以真诚的期望和信任（二） 个性品质1、 烦躁型、害怕型与整合型2、 具体 抽象倾向3、 教师的场定向第三节 师生互动一、 教师对学生的影响教师期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应教师期望效应 第一类：自我应验效应 第二类：维持期望效应二、 学生对教师的影响三、 师生间的相互作用第四节 教师成长和培养一、 教师的专业开展（一） 教师专业开展概述教师专业开展
10、取向1、 教师专业开展的理性取向2、 教师专业开展的实践 反思取向3、 教师专业开展的生态取向（二） 有关教师专业开展的理论（三） 教师成长目标：新手 熟手 专家1.教师专长开展理论： 斯滕伯格 专家性教师专长的原型观关于教学专长构成的 理论 对教学专长开展的阶段研究划分从教学专长开展的角度将更多的知识运用于教学问题的解决解决教学问题的效率高富有洞察力二、 教师成长和培养途径（一） 观摩和分析观摩：组织化的观摩和非组织化的观摩（二） 微格教学概念：又称微型教学。即以少数学生为对象，在较短的实际内，尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程录制成录像，在课后再进行分析。（三） 教学决策训练（四）
11、教学反思训练反思：是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的手段。分类：对于活动的反思 活动中的反思 为活动反思1. 反思的成分（1） 认知成分（2） 批判成分（3） 教师的陈述2. 反思的环节（1） 具体经验阶段（2） 观察与分析阶段（3） 重新概括（4） 积极验证3. 反思的几种方法（1） 反思日记（2） 详细描述（3） 职业开展（4） 行动研究4. 教师反思研究的背景20世纪80年代：技术理性模式理论：经验性学习、情境性认知（五） 教师行动研究第五节 教师职业倦怠一、教师职业倦怠的界定费登伯格：职
12、业倦怠马勒诗：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感二、 教师职业倦怠的成因与对策1. 社会因素2. 组织因素3. 个人因素第三局部一般学习心理第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类一. 学习的界定学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程二、 学习的作用1. 学习时邮寄题和环境取得平衡的条件2. 学习可以影响成熟3. 学习能激发人脑的智力，从而促进个体心理的开展三、 学习的分类1. 学习主体分类（1） 动物学习：以消极适应环境变化，以满足生理需求；以直接方式获取个体经验（2） 人类学习： 人类学习的社会性 以语言为中介 积极主动性（3） 机器学习2. 学习水平分类（1） 信号学习（2） 刺激 反响学习（3） 连锁学习（4） 语言联想学习（5） 区分学习（6） 概念学习（7） 规那么学习（8） 解决问题的学习3. 加涅学习结果分类（1） 语言信息的学习（2） 智慧技能的学习：运用符号或概念与环境交互作用的能力（3） 认知策略的学习：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能（4） 态度的学习：影响个人对人、是和物采取的内部状态（5） 运动技能的学习4. 学习性质与形式分类有意义 弄清概念 听导师精心 科学研究 学 习 之间的关系 设计的指导 听演讲
