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1、巨人的花园教学反思范文 ?巨人的花园教学反思1：?巨人的花园这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。本文的显着特点是运用比照的办法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在叙述上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的浓
2、厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的.重要伎俩，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。寻找文本中的空白点，激发学生的写作欲望，童话中没有对巨人外貌的描写。教学时我出示了安徒生童话?拇指姑娘中拇指姑娘外貌描写的段落，引导学生描写巨人的外貌。学生的兴趣被激发起来了，描写中能大胆的想象。由于课堂时间有限，在描写办法的指导上还存在着缺乏。引导学生拓展性阅
3、读。文本里有许多想象的空间，比方巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安顿学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生叙述的能力，通过前期一系列的比照感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。?巨人的花园教学反思2：?巨人的花园是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用比照
4、的办法展开故事情节，揭示道理。正是这些比照使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙为切入点。然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的比照变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维开展为取向
5、，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。?巨人的花园教学反思3：一开始，抛出学生都感兴趣的话题，激起学习兴趣。此举不错。于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。则我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、稳固学生的字音朗读。但我忽略了一个问题：教学环节设计是否有其实实在在的有效性生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点。如可加强个别字词的理解等。从课题中的“花园着手，由表及里、循序渐进地展开教学，合乎中段小学生的学习生理和心理的特点。让学生多多接触文本，结合课文重点语段， 在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时
6、，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，安顿了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。通过描写花园变化前后的比照朗读，使学生对此篇文章内容叙述运用的比照办法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声啊!只可惜，在教学过程中，忽略了字词，如果能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。这个环节的设计在纸上谈兵时，不觉得什么，一进行实践教学，却是漏洞百出。课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的重点，这个地方的理解好坏直接影响到后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!“的理解。课后仔细
7、一琢磨，发现如何才能很好地对这些语句进行朗读指导：除了根据巨人的语言外表来想象当时巨人的想法、表情外，还应联系高低文，结合巨人的言行对他所斥责的对象纯净、可爱的孩子们所造成的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散“、纷纷逃窜“等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的揭示中心打下结实的根底。在课堂上，我还有一个深刻的体会，那就是：教师应该淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出教师预设的标准性的框架，提出各种各样的问题。此时，教师应尊重学情，利用教育机智，及时地捕捉生成的课堂资源。教师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资源，我们的课堂才会呈现出丰盛精彩的画面。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再发明，才能有所得，有所为。
