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1、讲座题目：教学反思工作的思考中盛小学：黄先荣讲座的目的：为什么谈这个话题？1、 现行的教育形式当前，各级学校都在努力追寻课堂教学的有效性，我国学者通过对西方有效教学研究的系统考察，发现西方学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，到目前为止并没有一个统一的解释，也很难找到一种最佳的界定角度或框架。因此，设计面非常广，从研究的角度讲：如有效教学的结构性，有效教学的生成性，有效教学的互动性，有效教学的本色性，有效教学的反思性等 ，都是很有研究必要的，从经验研究的角度如：有效提问艺术，有效情景创设艺术，有效策略实施等。但从教师理解有效教学来说：所谓“有效”是指教学用最少
2、的时间促使学生获得最大的进步和发展。即在单位时间内能够获得最多的知识信息，形成积极的情感态度。通俗的讲: 即解决“教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展”的现实教学问题。而这些最关键的还是从实实在在的教学反思入手的。2、从科研的角度来讲：人们常常存在一种误区，到底课题研究有没有用，研究者的取向到底是：（1）取向于“混世”。研究是难受的，没有享受教书、享受教师的感觉。（2）取向于“任务”。仅仅就是完成任务而已，没有其他的目的（3）取向于“功利”。关键是为功利还是唯功利，把课题当成务虚的荣誉。（4）取向于“事业”。把科研当成事业，教书当事业，科研的目的是搞好自己的教学工作。（5）取向于
3、“生活”。把教书当生活，生活事业两不误，为了提高生活质量而搞研究工作。但我想：我们不能说为了生活搞课题，但我们搞科研的目的一定要建立在提升自己的教学专业水平，应用科研指导自己的教学，应用科研指导自己的教学设计。今天谈教学反思这个话题，也是从最基本的教学业务提高的这一个角度的思考看能不能给老师们一个提示。经验+反思成长。3、 从学习反思中想到：出去培训，每次都是高强度的教学理论，十分枯燥，老师告诉我们，用一周的时间反思：到底学习教育理论对实际的教学工作有没有帮助？经过反思：我就想：华应龙老师的融错为什么可以上升为容错教育。融错，本来是对待学生的一种态度。华老师从容错走向融错，升华为荣错。把自己的
4、教学从宽容孩子，允许孩子出错，进而把错误作为教学的一项有效资源，更重要的是：把学生错误作为自己的日常教学设计，从而形成了融错教育的系列理论指导。正是有了理论的指导才形成了容错教育。例子：华应龙教师教学的圆的画法错误指导和分数的认识中分苹果的例子。又看我们的教学设计：大部分老师的设课来源于参考大量的名师的设计技巧东拼西凑形成的课堂，看似设计精巧，却无实际的推广价值。我们学到了他们的做法，却难以学到他们内心真实的想法，导致提升价值低下，学到的东西也是零星的，无体系的。因此，教师依据自己的教学特点学会有一定的理论支持设课，课堂就会有亮点和特色。只有通过一定的理论学习，加上自己的教学反思，才会形成自己
5、的教学风格，找到适合自己的教学设计。凭经验不关注教育理论，无理论支撑自己的课堂设计也是我们教师最大的不足。反思也许会带来瞬间的灵感与顿悟。4、日常听、评课感悟中想到。现在的课堂问题：凭“感觉”。感觉师生活动积极，评价说：“这是一节好课”；感觉课堂气氛沉闷，评价说：“这节课需要改进”。 给别人评课，难免人情面份，难免圆滑世故，对其优点，大肆赞赏，对其缺点，难免轻描淡写，一以蔽之。在“感觉”的面前难免缺少真实。其实：“精彩”的背后或许掺杂“作秀”与“表演”；在“热闹”的底下或许多了“漂浮”；在“现代化”的包裹中或许缺少了“味道”。其实：在“沉闷”的背后有时也有“翻腾”；在 “沉默”中往往蕴寓着“爆
6、发”；在“传统化”的身后或许能找到“潮流”。这样一来，教师让假乱了真，让虚掩了实。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。所以，写教学反思有利于真实真诚地总结自己的教学得失，客观公正地评价别人教学活动，无需瞻前顾后，无需左顾右盼，冷暖自知，百分之百的真诚，千分之千的真实。具体讲座内容提纲如下：一、教学反思的含义教学反思：教学反思指的是教师以感悟的方式对自身或别人的教学行为进行的批评性思考。有了这种感悟，对教学过程就多了一份领悟，最终会达到对教学的一种顿悟。通俗的讲就是思考过去的事情,从中总结经验
7、教训，把自己和别人的优点和缺点摆出来。具体的讲可以分为两个方面：1、寻找自己的优点和长处，好好欣赏自己，争取形成自己的教学风格，做大自己的优点，做成自己的个性。2、寻找自己的短处，好好的欣赏他人，争取转化为自己的教学营养，弥补自己的缺陷。一句话：看透自己的问题。回过头来思考，自我唤醒自我。二、教学反思的境界1、欣赏：自己2、模仿：别人3、超越：平常三、教学反思的方式重要的方式：学会比较1、比较对象（1）他人（名师、名家、同行）：自己教学理念与他人的比较、自己的教学行为与他人的比较、自己的课与他人的比较。方法：听他人的报告、听他人的课，比较自己的做法。（2）自己：自己的课与以前的课的比较、自己的
8、各种教学手段的比较。2、反思比较标准及其维度1、做到与做不到。2、知道与不知道。3、前进与没前进。4、运用与没运用四、反思的内容1、反思自己与他人的教学功底2、反思自己与他人的教学态度3、反思自己与他人的教学规范4、反思自己与他人的过程组织5、反思自己与他人的教学艺术6、反思自己与他人的教学风格7、反思自己与他人的教学思想一句话：本体性知识、条件性知识、实践性知识五、反思的最高境界找感觉（此感觉非彼感觉，是建立在自我剖析和珍视真实的基础上的）1、感觉哪里不对2、感觉哪里不好3、感觉哪里不准4、感觉哪里不全5、感觉哪里不深六、怎样做教学反思（一）给别人看还是给自己看1、 给别人看：没想法不写、没
9、观点不写、没感觉不写。2、 给自己看：（以收集素材为出发点）（1）及时总结、记录自己或他人教学的成功之处（2）从教与学的错误或败笔中汲取教训（3）从课堂瞬间的灵感中给人以感悟及（4）时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。 一句话：思效、思得、思失、思改。（二）怎样写反思1、最初写什么？自己的：（1）做了什么。(教学一般总结、成功之处、败笔之处)（2）有效吗？（写亮点与错误、学生见解、学生问题）（3）合理吗？（偶发事件、差异、教学机智(4)还能怎样做？（再教设计）记录自己的想法（听课中并听边评述，边反思如何改进）别人的：（2）记录别人好的话语（评课中的特色）原生态的记录：真实地记录
10、原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么。有话言长，无话语短。不需要公开：公开会淡化思想，屏蔽想法。随笔写法: “且行且思，思绪漫游”,随想随写，不拘一格2、后来写什么？（1）主写一个点，层层递进，形成自己的东西。（一道练习题的启示）一个亮点的深度思考，先是一般性的反思、进行深度思考形成材料，写出论文、形成课题。（2）写生活的启示与感悟，观察生活，学会体验（收集和发现生活的材料）（3）写自己的教育思想（反思实践课题自己的思想，形成一条线）3、最终写什么？（形成好的论文素材，形成好的思想）（1）写内隐的思考，形成自己的论文。经过书面化之后
11、，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续与深入。这样，不再是“凭着一张旧船票，登上你的客船”，不再是“重复昨天的故事”。从而形成自己的比较有价值的论文。（2）写思考中的平静，形成支撑自己教学设计的系列理论。在一定的有价值的论文的支撑下，你会更加平静，无论亮点与败笔，都会在课堂本真中找到精彩，也会形成你的教学风格，形成支撑自己教学设计的系列理论。七、反思的最终目标教学思想的“三新”一是产生新的期望，二是产生新的希望，三是形成新的态度1、新的期望（1） 期望既能讲课又能讲座的老师（2） 期望既能教学又会学习的教师（3） 期望既能讲道理又会写道理的教师3、 新的希望（1）生之师：教学中的运动员，是上课的执行者，是学生的老师。（2）师之师：教育中的教练员，是说课的引领着，是老师的老师。（3）师之家：教育系统优秀的裁判员，是评课的专家，是教学的研究者。4、新的“三在”教学反思最缺乏的是：激情、动力、体验、习惯。面对亮点，欣喜若狂过；面对败笔，懊悔沮丧；面对意外，茫然无措。课堂的精彩与遗憾，反映了课堂的真实，尝试后会有说不出的精彩，关键是“三在”：（1）在乎（做事前你在乎吗？）（2）在状态（做事中你在状态吗？）（3）在感觉（做事后你在感觉吗？）
