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1、小数的性质教学设计与评析小数的性质教学设计与评析作者:连云港师专第一附属小学 张家健设计 连云港市教研室 骆祖瑶评析 教学内容: 九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习十四中相应的练习。教学目的: 1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进展改写; 2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的才能以及合作精神、理论才能和创新意识; 3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联络。教学重点: 探究小数的性质。教学过程:一、引人猜测 谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮助给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示
2、手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？两种写法引起争论(板书:2.52.50 33.00) 把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?33.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜测?评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学消费生亲切感，为建构新的认知构造翻开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜测，以此猜测引领全课。二、验证猜测 1.教学例1。 谈话:正好我有个问题，可能对这个猜测能起到验证作用。 1出例如1: 比拟0.1米、0.10米、0.100米的大小。 谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢? 分小组讨论。
3、仍各小组汇报交流情况。(板书:0.10.100.100) 提问:这说明了什么问题?看来我们的猜测是正确的。 2.教学例2。 1出例如2:比拟0.40和0.4的大小。 2同桌商量，汇报结论。(板书:0.400.4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜测是正确的。再把这个猜测说不说。 3.看书质疑。 1讲述:书上也证实了我们的猜测，书上把它称为小数的性质。(板书:小数的性质) 2谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。评析:以例1、例2作为验证猜测的论据，来激发学生的兴趣，建立一种师生共同学习的气氛，把学生推上学习主人的位置，学生感觉老师与他们不是传授知识与承受知识的对立
4、关系，而是一种互相帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的，老师充分估计学生的知识经历，使他们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难的学生以解释的时机，也给其他学生以进一步进步的思维空间。三、运用猜测 小数的性质有什么作用呢? l.出例如3:把0.60和203.0500化简。 1学生自己完成。 2为什么203.0500的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中小数的末尾。) (3)练习:下面的数，哪些0可以去掉?哪些0不能去掉? 3.90 0.3000 500 60.060 2.出例如4: 不改变数的大小，把0.4、3.16、10改写成小数局部是三位的小数。 1学生自己完
5、成。 2大家这样做的根据是什么?10能不能直接在后面添0? (3)练习:以下数假如末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化? 3.4 18 0.06 700 3.0 3.判断: 1小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。 2一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。 4.填空。 0.3里有( )个0.01; 0.3里有( )个0.001; 6里有( )个0.1。四、课堂小结 1.这节课你有哪些收获? 2.对了，小明爸爸的忙我们还没帮呢，商店的标价假如以元”作单位一般都写成两位小数，你知道为什么吗?(完成标价)我代表小明的爸爸谢谢大家，其实我们也应该谢谢小明的爸爸，通过写标价我们发
6、现了小数的性质。评析:学生有才能把例3、例4作为练习自己完成，在练习设计中抓住小数性质的关键，帮助学生形成良好的认知构造。结尾做到首尾照应，使学生理解标价的常识，进一步稳固小数的根本性质。 总评:本节课的教学设计了两条线，各有目的，又互相联络。“为小明的爸爸设计标价牌这条线，培养学生解决简单生活问题的才能，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境;以设计标价牌产生矛盾，从而提出猜测，验证猜测，运用猜测作为另一条线，学生通过自己的猜测、思辩、探究，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握小数的性质的知识，感受新知识获得的过程，培养了创新才能。两条线互相交织，意在使学生明确生活与学习、创造的关系，也使学生感受到帮助别人，自己既快乐也收益的美妙生活情趣。总之，这节课强调生活与学习的关系，以猜测”为中心，着力培养学生的创新才能，很好地表达了数学课程标准的理念，是一节难得的好课。第 页 共 页
