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1、第一章1 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。 2 心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素 质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。环境和教育因素： 环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的 内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。4 学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新 知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、
2、心理发展的水平和特点。5 关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。6 弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本 能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互 作用。7 性心理发展阶段理论：口唇期（01）、肛门期（13）、性器期（36）、潜伏期（611）、 生殖期（11或 1320）8 埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（01）、自主行动对羞怯怀疑（13）、自动 自发对退缩内疚（36）、勤奋进取对自贬自卑（612）、同
3、一性对角色混乱（1218）、有爱 亲密对孤独疏离（825）、精力充沛对颓废迟滞（2560）、完善无憾对悲观绝望（60死亡）9 皮亚杰认知发展阶段理论: a 儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单 积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺 序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）皮亚杰用以划分智慧发展阶段的 依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡11发展的阶段特点：a感知运动阶段（02岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽 b前运算阶段（27
4、岁）：单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（711 岁）：内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11成人期）：儿童能进行假设 演绎推理、进行抽象思维、系统思维。12 维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的 发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的 发展水平与潜在的发展水平之间的差距。- Vr.第二章1 注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基 本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。 注 意不是一个独立的心理过程，而是各种
5、心理活动的一种伴随状态。2 注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下 发生作用的）、保持功能、调节和监督功能3 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有 预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需 要意志努力的注意，也称随意后注意。5 感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人 脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官 的客观事物整体属性的反映。
6、感觉的种类：根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部感觉（主要有视觉、听觉、嗅 觉、味觉和肤觉）和内部感觉（平衡觉、运动觉和机体觉）。知觉的种类：知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。6 知觉的特性：知觉的整体性：人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一 个统一的整体的特性。知觉的选择性：指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中 一部分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。知觉的理解性：知觉当前事物的时候，人们总 是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉 的理解性。知觉的恒常性：指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变 的
7、特性。7 中小学生观察力的培养：帮助学生明确观察的目的和任务；引导学生做好观察前的知识准 备；指导学生制定观察计划；鼓励学生运用多种感官参与观察；引导学生在观察时要勤于思 考；指导学生整理和总结观察结果。8 记忆的含义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续， 因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。记忆是人的经验积累和心理的发展 的重要前提。9 记忆的种类：根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词逻辑 记忆、情绪记忆和运动记忆；根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械记忆；根据 记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意
8、记忆；根据记忆保持时间的长 短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。10 感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆，信息储存时间极短， 但信息量极大；短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间最长不超过1 分钟；容 量一般为 72 组块；长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；记忆容量极大。11 记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。从 信息加工观点来看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是 提取信息的过程。12 遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看， 遗
9、忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类。14 德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制 出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡 的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是 说，遗忘的规律是“先快后慢”。15 遗忘的原因：衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论、线索依赖性遗忘理论。16 干扰理论：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就 可以恢复。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指 后面学
10、习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。17 记忆的品质：记忆的敏捷性指一个人在识记事物时的速度方面的特征；记忆的持久性指 识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征；记忆的准确性指再认和回忆原来识记的 材料正确与否方面的特征；记忆的准备性指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以 解决当前实际问题的能力。18 记忆表象：是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在 脑中再现出来的形象，简称表象。记忆表象基本特征：直观性、概括性、可操作性- Vr.第三章1 思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客 观事物的 本质特征和内在规律性联系，属于认
11、知过程的高级阶段。2思维的特征：概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同特征和规律抽取出来， 加以概括。间接性是通过其他事物为媒介来反映外界事物。3思维的类型：按思维过程的凭借物或思维形态划分（动作思维、形象思维、抽象思维）；按 指向划分（集中思维、分散思维）；按创新性划分（常规性思维、创新性思维）4形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维，又称具体形象思维。抽象思维是以概 念、判断、推理等形式进行的思维，又称逻辑思维或抽象逻辑思维。抽象思维是人类思维的 典型形式。5思维的品质：广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性6思维的形式：概念、判断、推理7问题：个体运用已有知识经验
12、难以直接解决或应对的事物或情境。包含三个基本成分：起 始状态、目标状态、存在的限制或障碍8问题解决：应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。9问题解决的思维活动过程：发现问题；分析问题；提出假设；检验假设10影响问题解决的因素：问题情境、知觉特点、知识经验、定式、功能固着、原型启发 动机、情绪和个性因素11定式：是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着： 是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功 能。原型启发：是指其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。12关于专家和新手解决问题的研究：专家和新手在知识
13、数量上的差异；在知识组织方式上 的差异；在解决问题方式上的差异13中小学生思维能力的培养：创设问题情境，加强语言表达训练，教给学生思维的方法和 策略，培养学生思考问题的习惯14想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。15根据产生想象时有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。有意想象是有预定 目的、自觉进行的想象，分为再造、创造想象和幻想。16中小学生想象力的培养：1丰富学生的表象和言语2提高学生的思维水平3激发学生的 灵感4.教给学生开放想象力的方法第四章1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态 度体验。它们由三种成分构成：第
14、一，主观体验；第二，生理唤醒；第三，在情绪产生时， 人们还会出现一些外部反应。2、情绪的两极性主要表现：（1）从快感度方面来说，又肯定的、愉快的情绪，也有否定的、 不愉快的情绪，这与个体的需要是否满足有直接的关系，如快乐和悲伤、热爱和憎恨等。（2） 从紧张度来看，情绪有紧张和轻松之分。（3）从强度来说，人的任何情绪在强度上都有着由 弱到强的变化等级。如害怕有担心、惧怕、惊骇、恐怖等不同的强度4）从激动水平来说， 情绪有激动和平静之分。3、情绪与情感的区别和联系：（1）从需要角度看，情绪具有生理性，情感则具有社会性。（2）就社会个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后（3）与情感相比，情绪不稳定
15、（4） 情绪表现的外显性和情感表现的内在性4、情绪情感的功能（选择）：（1）.信号功能：指情绪通过表情外显而具有传递信息的效 能，并使情绪获得了社会多样的功能（2） 感染功能：指个体的情绪感具有对他人施加影响 的效能（3.）动机功能：情绪情感对人的行为活动有促进和阻碍的功能。5、情绪的外部表现（1） 面部表情（2.）体态表情（3.）言语表情6、情绪情感分类：1、原始情绪（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）2、情绪状态：情绪状态是指 人在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。（1） 激情：是一种强烈 的、短暂的、爆发性的情绪状态（2.）心境 ：是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色 彩的、
16、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情（3.）应激 （是出乎意料的紧迫情况 引起的急速而高度紧张的情绪状态。）7、情感的种类 ：道德感、理智感、美感8、情商之情绪智力也称情绪感情感商数9、中小学生情绪智力的培养：（1）、学会自我觉知情绪（2）、学会自我调控情绪 （3）、学 会自我情绪激励 （4）、移情能力的培养 （5）、学会处理人际关系10、如何学会自我调控情绪：自我调控情绪，使之适时适地适度，这种能力建立在自我觉知 的基础上。培养学生的情绪自控力就是使学生获得调动、指挥自己的情绪，使之服从于总体 目标的能力。调控的核心是保持平衡而不是压制情绪，实质是理智战胜情绪。由于气质的不 同，每个学生都有自己的情绪形态与模式，在愤怒之时，乱发脾气会影响人际关系；不发脾 气，长期压抑
